教师专业化的理论与实践随着终身教育思想的发展，继续教育以其特有的社会适应性、形式灵活多样性满足着不同主体的需要，在世界许多国家都受到关注和支持，显示出方兴未艾的繁荣和发展态势。教师的继续教育也已经成为许多国家教师教育的主导潮流，成为当代几乎一切教师职业从事者的必然选择。世界上一些主要画家一方面制定有利于促进教师进修的政策，另一方面为教师提供进修的机会和场所，并鼓励教师应该具有不断提高自己素质能力的自觉性和进取心，促进教师进修的制度化。在我国，“教师进修”作为我国的一种教育制度已经在法律上得到确认，但有关教师的在职进修体系尚未完全建立，亟待进一步的发展。一、更新教师继续教育的观念当前，重职前轻职后的思维定势依然存在。继续教育观念的更新就在于要认识到职前的师范教育不过是为教师职业奠定必要的专业成长的基础，师范院校输送的毕业生并不意味着已经造成了合格称职的教师，还需要经过教育实践的磨炼与职后继续教育才能趋于成熟，教师的“专业成长”是贯穿于职前培养与职后进修的全过程的。因此，要建立完善的教师继续教育体系，必须认识到教师教育是涵盖了职前、职后教育在内的一体化、专业化的教育，进而摆正教师继续教育的地位。二、明确教师继续教育的目的随着教师教育的发展，教师继续教育的目的也不断发生变化，呈现出多层次和多样化的趋势。一是以取得学历、学位或晋升等级资格为主要目标；二是以更新知识为主要目标；三是以提高教师的教学能力，以改进中小学教育实践为主要目标。在我国中小学教师继续教育的目标方面，我国中小学教师的继续教育不宜再以学历教育为重点，而应转向非学历教育，切实发展教师的思维和教育能力，从促进教师的专业发展着眼，培养高标准、复合型的教师。三、运用灵活多样的教师继续教育的形式继续教育的形式呈现出灵活多样的特点，发达国家普遍设立短期、中期、长期师资培训班，有全日制和部分时间制的，有脱产和不脱产的，有函授式和面授式的，时间上也不强求一律。我国存在五种主要的教师进修方式：一是“课程本位”模式，即以高校为主，以教师进修高一级学位为目的的培训；二是“教师本位”模式，即以大学、教师培训中心、民间非营利教师委员会、协会为主；三是“学校本位”模式，即由教师任职学校自主制定培训计划、自主组织培训活动；四是协作式的培训模式；五是网络培训模式。不管哪种方式，都应以提高教师素质、提高教学专业水平、促进教师专业发展为目的。四、加强教师继续教育的实效性教师进修的课程内容一方面存在着陈旧保守、缺乏新颖性、前沿性的问题，另一方面还存在盲目超前性的问题。一为纯粹地以提高学历为目的的课程进修班。二是短期的教师继续教育课程。这类课程常标以“现代化”、“跨世纪”、“最新”等名目，其盲目性不可避免。三是现代教育技术的培训现代教育技术发展很快，更新淘汰率也很高，一拥而上的办法可能造成教育投入的低效率甚至浪费；而且，落后的教育思想观念驾驭现代教育技术，依然只是形式主义的现代化。因此，必须把继续教育建立在社会需要的基础上，在现实基础上先行发展、超前发展，避免浪漫主义、形式主义、功利主义倾向，突出针对性，讲究实效，使教师继续教育走上健康的、确实能促进教师专业发展的道路。五、建立适当的教师继续教育评价体系在继续教育的评价方面，存在的问题是观念陈腐、方法落后、缺乏效度和信度。教师继续教育并没有建立起适合于教师素质评价的价值体系。评价结果并不能说明被评价者的教师素质优劣，而且评价思想也依然停留在选拔和淘汰功能方面，使评价基本上不能成为改造和促进教育的真正有意义的措施。评价方法依然是考试，考试命题依然有强烈的主观随意性，评价在实质上说明不了信度或者有效性。考试中还存在着比较严重的舞弊或变相舞弊问题。教师的专业发展离不开适当的教师继续教育的评价体系。六、重视继续教育的理论探索重视教师教育理论研究是发达国家的一大特色，在这方面我国与发达国家有很大的差距。作为教育科学重要分支领域的成人教育科学基本上还是一片未经开垦的荒地，这种情况严重制约了成人教育包括教师继续教育在...