牛物学；课堂教学；有效互动；策略浅谈生物学课堂教学中有效互动的策略江苏省赣榆县教育局教研室(222100)宋世亮摘要互动是课堂教学中不可或缺的行为，可通过启发性策略、实践性策略、生活化策略、生成性策略、开放性策略、合作性策略和情感性策略等实现生物课堂教学的有效互动。文章编号1005—2259(2013)1-2—0049—03互动作为新课程的-个价值取向，已成为课堂教学屮不可或缺的行为。令效的课堂互动是保障学半主体地位和提高课堂教学效率的前提，它能激起学生思维的火花，拓宽学牛的思路，激发学生创新的热情，使课堂教学生动活泼、充满活力。那么，如何止课堂互动切实有效呢?下面做一简要阐述，与同行探讨。1启发性策略互动是从问题开始的，有效的课堂互动需要教师的启发和引导，因此，教学中教师要根据教学的需要，设计科学而有层次的问题来启发学生的思维，激发学生互动的内驱力，使外部教育产牛一种内化作用。启发的关键是把学牛置于一个有真实意义的问题解决的情境中，这样他们才会产生去分析、探讨和解决问题的需要，从而引发互动的进行。例如，在学习“生态系统的稳定性”一节屮，教师展示美国亚里桑那州凯巴们森林中鹿和狼的数量变化曲线图，提出以下儿个问题让学生思考：(1)20世纪初，凯巴伯森林中鹿和狼的数量保持相对稳定的原因是什么?(2)为了保护鹿，1906年美国总统罗斯福下令开展除狼运动，25年吋间累计枪杀了6000多只狼，你认为会带来什么后果?(3)如果你是当地的一名政府官员，你打算如何处理这件事……再如，在学习“动物体细胞克隆”时，教师以“克隆羊'多利’找妈妈”的故事方式导人：“多利死了，留下了一笔遗产，它没有后代，它的'遗产'该由谁来继承呢?谁是它的妈妈呢？”设计这样的问题进行启发和引导，必然有利于引发课堂互动的顺利开展。2实践性策略真实、冇观的体验能有效激发学生的学习兴趣及対生物学问题的深入思考。在教学中，教师要尽可能地为学生创设直观的学习环境，让其通过观察、实验、调查、参观和考察等实践活动产牛认知冲突，激发其问题意识，产生互动的氛围。例如，在“观察渗透现象”的演示实验中，当学生看到漏斗内的液而不断上升时■，教师提问：“水往低处流是一种白然现象,而漏斗内的液面却上升了，是什么原因造成的？”学牛回答「'是因为烧杯中的水分进入漏斗了。”教师接着问：“漏斗内的液面能无限升高吗?在什么情况下液面不再升高？”学牛讨论后回答：“当从烧杯内进入蔗糖溶液的水和从蔗糖溶液进人烧杯的水一样多，即水分通过半透膜的进出达到平衡时，漏斗内的液面就不再升高了。”教师接着再问「'该实验的渗透速度较慢可能与哪些因素有关？'学生讨论后回答：“可能与装置内外的浓度差大小、半透牍的性质、半透膜的渗透面积等有关。”在以上的教学片段中，学牛通过对实验现象的观察，好奇心和求知欲得以激发，使师生互动、生生互动能够有效进行。再如，在学习“血液循环”这一内容时，教师可以让学生进行测量心率、脉搏和血压等活动，为课堂互动提供真实的素材。3生活化策略生活中蕴藏着丰富的教学资源，这能为课堂互动提供鲜活的素材。在教学过程屮，如果能以发生在学生身边的生活事例引人，就能消除生物学的神秘感，使课堂充满生活气息，拉近学生与生物学知识的距离，为互动搭建良好的平台。例如，在学习“探究酵母菌细胞呼吸的方式”吋，教师可以在课前准备一瓶酒酿(也称甜酒酿，用煮熟的糯米加酵母菌液发酵而成)。上课时，向学牛展示酒酿并提问：(1)开始酿酒时，为什么要在酒酿的中间挖一个洞?(2)为什么在制作过程中洞里总是先出水、后出酒?(3)如果把盆口敞开，是否有酒产生?(4)用手摸一摸酿造甜酒酿的盆壁，为什么会感到发热……由于制作甜酒酿是传统的家庭工艺，人多数学牛对其制作过程有所了解，故学牛对此问题比鮫感兴趣，也有话可说。因此，课堂教学中教师要特别注重从学生的实际生活经验出发，让生活成为互动的资源，把无限的生活资源运川于生物课堂教学屮。4生成性策略课堂互动是一个变化的、动态牛成的过程，在互动中必然会出现一些意想不到的问题。教师要善于捕捉这些生成和变化着的各种有价值的信息，不断调整互动的策...