初中数学素养的培养策略研究陈韵摘要：新课程理念要求在数学教学中培养学生的数学素养，使得培养数学素养成为必然趋势。而数学素养是数学科学所固有的内蕴特性，是只有通过数学教育的培养才能赋予人们的一种特殊的心理品质。所以，教师在初中数学教学中一定要重视培养学生的数学素养，并积极思考一些具体措施，以取得良好的教学效果。关键词：数学素养；策略；案例：G63：A：1673-9132（2016）13-0256-130DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.020新课标（2011版）前言中提到了“数学是人类文化的组成部分，数学素养是现代社会每个公民应该具备的基本素养”[1]。这是“数学素养”一词第一次出现在我国实践数学课程标准中。同时也让教师顿悟到自己在教学一线长期摸索中一直想要追寻的就是：如何在义务教育阶段做到在每一堂课中有效利用教材来提升学生的数学素养，使学生能够在升入高一级学习阶段或离开数学课本时，在他的品质中还能沉淀的一些数学气质呢？为此，我结合初中数学教学实践做了一些思考。一、什么是数学素养“数学素养”就是指“数学科学方面的素质”，它是数学科学所固有的内蕴特性，是在人的先天生理基础上通过后天严格的数学学习活动获得的、融于身心中的一种比较稳定的状态，只有通过数学教育的培养才能赋予人们的一种特殊的心理品质。[2]数学素养在生活中表现为：（1）在数学学习中塑造良好的品质，如严谨、认真、务实、坚韧、敏锐；（2）在解决问题时自觉地调用数学知识和思想方法去观察、比较、分析、概括、最终提出优质高效的方案；（3）在解决问题时能与其他人进行精确地表达、交流、简练而又具有较强逻辑推理。对于初中生来说，提升数学素养主要是在学习活动中体会学习规律，渗透数学思想方法，锻炼数学品质，最终培养创新型人才。二、注重数学素养的培养是必然趋势很多一线的教师对新课程理念的把握不准确到位，不适应新教材的改革设计，教学方式、学习方式仍未与时俱进，更多却以“考试指挥棒”不变，面临升学压力为借口，为自己不变的教学理念找一个托辞。可看到的结果却不尽如人意。这一切仅仅归咎于学生“学得太死”？为什么不是承担基础教育的教师反思自己的教学是否给了学生进一步发展的空间？在义务教育阶段都教给了学生什么？难道仅是知识的“搬运工”和“填鸭式”的饲养员？中国的孩子学得很辛苦也很努力，可也许只是做了大量重复的模仿。《新课标》明确指出：“作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，又要发挥数学要培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。”[3]这需要教师意识到三个问题。（一）数学课堂教学的现状课堂教学没有很好吃透概念的教学，缺乏横向联系每一部分学习的数学思想线索，重视学生“海量”解题，忽视概念背景、核心特征以及概念产生的过程中所蕴含的思想方法；重视定理、公式的应用忽视其中所发生过程中的内在逻辑意义。我国数学教学质量滑坡现象日益严重。难怪常听到教师叹息“学生一代不如一代”，改变现状就是大势所趋。（二）教师需要系统的数学课程理念提升和自身数学素养的锻炼章建跃教授的调研结果指出：尽管现在中学数学教师的学历达标率较高，但总体而言，对中学数学课程中的内容及其反应的思想方法的理解水平仍有很大的提高空间。[4]由于各种因素，很难让教师能静下心思考钻研提升专业理念。大多数教师本身对数学课程教材体系设置没有仔细分析，只不过是教材安排什么就教什么，并不会去多想教材为什么这么安排，合理性和科学依据是什么？更不可能做到抓住数学内容的核心，领悟和挖掘并传递给学生。只能说出每节课的知识教学目标却不注重前后联系和思想方法的传承，学生只能“越学越死”。新理念要求教师在教学方法、策略和模式上配套相应教材内容，从而个性化地智慧地处理每一堂课教学。三、数学素养的培养主要依靠数学教育（一）让学生体会数学学习规律，具有再学习的潜在品质课堂教学中不应有“功利化”的思想，急着把该节知识传授完，迅速进入题型演练状态，寻找大量考题、习题让学生操练并模仿，漠视学生知识生成过程，紧...