迷失在媒介图景丛林中的无助小孩倪琳|最后更新：2008-6-1017:07:00[内容提要]本研究运用问卷调查法对上海三至五年级的小学生的媒介素养总体水平进行测试，结果表明上海小学生媒介素养在广告策略辨识、新媒介使用技能方面得分较高，但在新闻真实与社会建构、理性消费等方面得分非常低。这种现象说明我国当前媒介教育重技术，轻内容；重操作，轻思考。对于“培养具有相当批判能力、以及学会独立思考媒体讯息的未来公民”的媒介素养教育理念缺乏深刻认识。相应地，绝大部分学生、老师、家长表示希望开设专门的媒介素养课程，非常重视媒介学习在基础教育中的影响与作用。因此，本文结合我国小学教育的现实条件提出“独立与融合”，“情境教学与少先队德育活动”，“用脑与动手”，“国家标准与地方特色”四组策略，希望有助于媒介素养课程的有效实施与成功推广。[关键词]媒介素养；问卷调查；小学教育；课程推广。当今，越来越多专家认为，媒体是儿童成长的第二课堂（SecondCurriculum）。而且随着新媒介的融合与普及，媒介在教育上将进一步边缘化家庭教育，以及逐步瓦解、威胁甚至动摇学校的权威地位。一系列媒介调查研究发现，发达国家与地区的儿童接触媒介的时间正在接近甚或超过在学校教室里上课的时间。如若有所质疑，我们不妨做一个简单的数学题：保守估计一个小学生除掉8个小时的睡觉时间与1个小时的往返学校的交通时间，每天可看电视2个小时、半个小时课外阅读（读报、漫画、杂志等）、半个小时听收音机、1个小时上网或电子游戏，与媒介接触的时间每天至少4小时。假定学校每节课程平均45分钟，一天6门课程，则学生上课时间总计4个半小时。两者比较发现，学生们通过在教室上课接收老师信息与上课之外从大众传媒渠道接收信息的时间上几乎持平，大众传媒更是有后来者居上之势。儿童身心成长与大众媒介之间的紧密关系已经成为学校、家庭、社会不可漠视的事实。针对如何应对无处不在、无孔不入的媒介信息与难以察觉的媒介负面影响，国际上许多国家如英国、美国、加拿大、日本将媒介素养教育纳入正规教育体系之中，力图培养每位公民成为耳聪目明的收讯者，通过对媒体的深入了解，不再消极被动地接收资讯，从而形成独立思考与辩识能力。可见，媒介素养已经成为健康合格的未来公民的重要条件之一。那么，在传媒业发达的国际大都市上海，现阶段小学生的媒介素养现状呈现哪些特点呢？是否符合国际上媒介教育开展的基本要求呢？这将是本报告所要回答的主要问题。一、相关概念及其解析本次调查发现，30%的小学教师与65%的家长表示不了解“媒介素养”概念。因此有必要首先对“媒介素养”这个对于中国教育界相对陌生的概念进行解析。媒介素养（MediaLiteracy）的概念诞生于英国。1933年，英国学者ER.利维斯和他的学生丹尼斯·桑普森发表了文化批评论著《文化和环境：培养批判意识》，指出新兴的大众传媒（电影）在商业动机的刺激下所普及的流行文化，往往推销一种“低水平的满足”。这种低水平的满足会误导社会成员的精神追求，尤其会对儿童与青少年的成长产生各种负面的影响，由此提出媒介素养的概念。早期“素养”（Literacy）一般指的是语言文字的听说读写能力，是一个公民参与民主活动所需具备的基本功能力，通常是义务教育最主要的内涵。现在也指某种技能知识的累积，甚至是一种世界观的统称。在媒介教育研究领域，素养被引申为正确使用媒介和有效利用媒介的能力。在信息时代，媒介素养不仅包括判断信息的能力，还包括有效地创造和传播信息的能力，是个体在现代社会必须学习和具备的一种能力（董建文：《香港地区中学媒介素养课程的实施策略评析》，《中小学电报》2006年第10期，第76页）。联合国教科文组织1993年发表媒介素养教育的概念：“对现代传媒的沟通方式及表达方法进行专门研究、学习及教授的学科，在教学理论及实践中成为专门及自主的研究项目，并作为其它学科（如数学、科学及地理等）的辅助教学工具。”简言之，媒介素养教育的目的就是教导学生如何与传媒打交道，怎样认识、分析、运用和监察大众传媒。一方面培养学生成为有思想、有品味的传媒接收者，另一方面鼓励学生监察...