高职院校“双创”教育生态圈构建路径研究徐维莉曹建斌摘要：创新创业教育作为高职院校人才培养的重要组成部分，对推动社会经济持续发展和建设创新型国家具有重大意义。本文基于高职院校“双创”教育现状的调研分析，发现存在的主要问题，并从“校企共建社团”视角，围绕高职院校“双创”教育生态圈的基本结构和构建路径展开研究，以期为相关高职院校“双创”教育改革提供帮助。关键词：创新创业教育;校企共建社团;“双创”教育生态圈;构建路径：F24：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.36.0351高职院校“双创”教育现状及面临的主要问题1.1高职院校“双创”教育现状通过对江苏、山东、内蒙古等地区部分高职院校创新创业（以下简称“双创”）教育现状进行调研发现，大部分高职院校都开设了“双创”教育课程，但在师资队伍、教学形式、授课内容、课程与专业的融合程度及实践训练载体上存在较大差异。师资队伍方面，“双创”课程多由专业教师、辅导员或行政人员兼任，部分高职院校聘请企业人员以“入校宣传、讲座”的形式展开“双创”教育，但专职从事“双创”课程教学研究工作的教师占比不足40%。课程设置及教学形式上，87%的受访院校开设有专门的创新、创业课程，有3873%的学校作为必修课，4560%的学校作为选修课;877%的受访院校定期组织、参加各类创新创业大赛，但经常开展创业教育实践活动的仅为2277%。教学形式多以开设讲座、成功人士案例分享、课堂就业指导的方式展开，调研显示，有47%的受访院校通过与相关企业合作共建“双创”课程。课程教学内容方面，高职院校多倾向于对“创新创业竞赛”的指导，其中，8015%的受访学生更乐于接受和加强创业基础知识和创业实务方面的学习，8861%的学生认为创新创业教育非常有必要，473%的受访学生有创业计划。实践形式方面，学生最希望的创业实践形式分别是到企业实习（占7498%）、参加学生创业社团（占6275%）、创业孵化实践（占5071%）。1.2高职院校“双创”教育中面临的主要问题1.2.1对“双创”教育的认识不够深入，理念更新不及时“双创”教育是我国在进行创业教育的研究与实践过程中，根据社会经济发展和学生个体的实际需要提出的教育新模式。2010年《教育部關于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（教办[2010]3号）中明确指出：“双创”教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教育理念和模式。“双创”教育的目标不仅仅是培育学生的创新精神、创业意识、创新创业能力，更侧重于对学生创业基本素质和开创型个性的培养。目前，大多数高职院校“双创”教育还处于探索和初级阶段，对“双创”教育理念的理解不够深入，思维模式还处于“开设几门创新创业课程”“简单技能和经营知识的介绍”等层面。因而，许多高职院校出现了“双创”教育与专业发展、企业需求无法有效融合的局面，学生也仅仅是了解创新创业的基本含义而已。1.2.2专业“双创”师资力量不足，课程体系设置不完善创新型人才培养需要一支具备扎实理论基础和丰富实践经验的师资团队，而大多数高职院校“双创”教师团队都由校内“兼职”教师担任，在“双创”教学与实践指导体系上无法满足创新型人才培养的要求。课程体系上多数高职院校都开设了大学生就业创业指导、职业生涯规划、大学生创业基础等相关课程，但是与学生所学专业融合程度不高，还没有形成完善的“双创”教育课程体系。“创业导师库”建设也不到位，在培养形式、层次、方向等方面存在单一、初级、培养方向不明确等问题，不能满足对学生持续创新能力培养的要求。部分高职院校还存在“生搬硬套”本科院校和发达国家创业模式的问题，本土化“双创教育”缺失，实践教学效果不理想。1.2.3“双创”实训基地建设不完善，尚未形成良性“双创”培育生态为积极响应国家“大众创业，万众创新”的号召，部分高职院校建立了专门的“双创”实训平台，“双创”中心、孵化基地或双创空间，投入了大量的人力、物力和财力。但由于多数大学生“双创”实训基地存在配套不完善、经费更不上、政策不灵活等问题，使得某些创新创业项目存在“中途夭折”“进行不下去”等问题。此外，调研发现，64%的受...