从被动到主动：教师专业化依赖于教师的反思性教学实践作者：马福云摘要：要进一步推动教师专业化发展，由教师被动地接受专业化转向教师个体主动地进行其教学行为内涵上的“专业化”，就必须关注教师的成长，着眼于在学校教育教学情景中教师的反思性教学实践。这也应该成为对教师实施职后继续教育和培训的基本立足点。关键词：教师专业化；教师成长；教师教育；反思性教学实践中图分类号：G451.6文献标识码：A文章编号：1002—084511—0109—02教师专业化，意味着教师从非专业人员向专业人员发展转变的过程，是以不断完善教师自身职业素质结构为核心内容的过程。这一过程也基本遵循着教师个体从一个新手教师逐渐向成熟的专家型教师发展的轨迹。因此，在教师专业化问题的研究中，应更加关注教师个体在反思性教育教学实践中的成长和需求。一、教师专业化的基本趋向综观教师职业发展变化的历史脉络，从1681年法国拉萨尔“教师讲习所”这一最早具有师范学校性质的教师教育培训机构的创办，到19世纪下半期，随着欧美主要国家国民教育的迅速发展而引起的大量独立师范学校的建立，再到二战前后教育科学的发展和师范院校自身的不断革新完善，进一步促进了教师职业向专业化方向发展的进程。教师在其职业内涵的发展上，大体经历了从以教师个体经验为特征的职业内涵，向更加注重教师群体专业化程度为特征的教师职业专业化的转变，再向进一步强调教师个体自觉主动地进行其教学行为和品质上的“专业化”的转变过程。在过去的教师教育和培训模式下，只注重对教师群体的专业化，而缺乏对教师专业化与教师个体成长发展的需要之间相互关系的明确认识，因而，在很长一段时间内人们对教师教育培训的有效性产生了质疑。教师除了需要接受专门的师范教育，还需要不断地接受继续教育，从而不断地促进以职业素质为核心内容的教师自我成长过程。教师个体由于从事教师职业而有意识地对教师职业本身和教师的教学行为做出适时的“反省认识”和再评价，这也必将引起教师自身在职业价值观念、态度和行为上的相应变化。与此同时，对于教师个体而言，在长期的教育教学实践中所具有的对知识经验的反思意识和进行反思性教学实践，不仅在教师自我成长过程中起到至关重要的作用，也反映出教师专业化向教师个体自觉主动地专业化的方向发展的这一趋势，并对教师个体提出了在其教育教学行为内涵上更高“专业化”的要求。同时也迎合了当前国际社会教师教育和培训发展所呈现出的基本趋势，即更加重视教师由消极被动地接受专业化向教师个体自觉主动地进行专业化的方向发展。近几年来，在教师发展问题的相关研究和探讨中，有越来越多的专家学者倡导“教师成为行动研究者”、“教师成为解放性行动研究者”，主张教师从被动地专业化向主动地进行其教学行为内涵上的专业化转变。而要真正实现这种转变，就不能忽视教师个体的自我发展、自我成长过程与教师专业化发展之间的有机统一性。教师的专业化更加注重教师在现实的教育教学情景中教学行为内涵和品质上的表现，教师个体内在的专业性的加强也更加需要教师主体的不断自我认识、自我更新，以力求胜任一种研究型或专家型教师的角色。教师自我成长发展是教师个体由一个不成熟的新手教师逐渐地向成熟的专家型教师发展的过程,也是教师个体不断地主动更新和完善自身职业素质结构的过程。从进一步加强教师专业性的角度来说，如果没有教师个体自觉主动地进行教育理念更新、教学经验反思，以及自身素质结构完善，就无法真正达到教师教育和培训的预期效果，也就很难实现教师专业化程度的进一步提高。因此，我们在研究和考察这一问题时，着眼于教师成长发展中的反思性教学实践和实际需求，把教师专业化和教师自觉主动地成长发展过程结合起来，加以分析和探讨是十分有意义的。二、反思性教学实践是推动教师专业化的动力源泉反思性教学是“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将'学会教学'与'学会学习'结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程”。教师在真实的教育教学情景中进行的自我反思，是教师个体内在的一种自我认知...