新课改以来我国地理教学评价方法研究综述何玉红[摘要]2004年，新课改实施后的第一波中学生参与中考、高考。通过查阅2004年到2017年间三大地理教育类期刊《中学地理教学参考》《地理教学》《地理教育》中有关地理教学评价方法的文献，分析新课改实施3年后我国地理教学评价方法研究的现状，发现其中存在的不足，可为进一步开展地理教学评价方法的研究提供思路。[关键词]地理教学评价方法；定量评价；定性评价；新课改[]G633.55[]A[]16746058（2017）340083022001年《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，标志着我国基础教育课程改革的兴起。2004年，新课改实施后的第一波中学生参与中考、高考。在这样的背景下，地理教学评价的方法有什么新的变化呢？笔者查阅了2004年到2017年间三大地理教育类期刊《中学地理教学参考》《地理教学》《地理教育》中有关地理教学评价方法的文献，并进行了相关分析，以期为进一步开展地理教学评价方法的研究提供思路。一、文献来源与统计笔者运用CNKI中国期刊全文数据库进行检索，选取三大地理教育类期刊2004年到2017年间的有关地理教学评价方法的文章，并对其进行统计归类。据不完全统计，2004-2017年间三大地理教育类期刊刊登的各类文章总计达19400多篇，其中有关地理教学评价的文章有129篇，仅占总篇数的0.66%。经进一步筛选后发现，其中与教学评价方法有关的有92篇，然而在其中，没有一篇文章单纯地对于地理教学评价方法进行概念界定和专门研究。笔者根据自身的理解，认为地理教学评价方法包括定量评价、定性评价，以及定量和定性相结合的评价，具体情况见表1。我们可以看到，新课改以来在地理教学评价的方法上，有关定量和定性相结合的评价方式的文章占据了将近半个江山。二、相关概念的界定（一）教学评价概念的界定通过文献阅读发现，在当前我国教学评价研究中对于教学评价的概念的界定并不一致，概括起来有以下三种情况。第一种情况是将教学评价等同于学生评价，认为教学评价是基于学生的发展，反映学生的成长历程，关注学生在知识、技能、情感、价值观等方面的情况。第二种情况是认为教学评价是对教师教学工作的评价，特别是课堂教学的评价，认为教学评价的目的是促进教师的发展，提高教师的综合素质和教学水平。第三种情况是认为教学评价同时包括学生评价和教师评价两个方面，其中，学生评价主要是指学业成绩评价，教师评价主要是指教师教学，尤其是课堂教学质量的评价。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。因此在实施课程改革的同时，要对教学评价进行重建，建立一个以促进学生发展、教师成长为目的，评价对象和主体多元、方式多样的课堂教学评价体系。基于此，本文中教学评价的概念采用上述第三种说法，认为教学评价涵盖学生评价和教师评价，评价的根本目的是为了促进师生与课程的共同发展。（二）地理教学评价的内涵陈澄提出地理教学评价是通过一定的方法和手段，系统地搜集、分析、整理信息资料，根据一定的教育价值观或地理课程目标，对地理教学的要素、过程和结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教学决策提供依据的过程。段玉山认为地理教学评价是根据一定的地理教育目标，运用多种科学可行的方法或手段来系统地搜集、分析、整理信息资料，对地理教学活动中的对象、过程以及结果进行价值判断，从而为学生全面发展和教育决策服务的过程。根据前文界定的教学评价的内涵，教学评价同时包括学生评价和教师评价，所以地理教学评价的目的不是单纯为了促进学生的发展，而是促进师生以及整个地理课程不断地进步和共同发展。（三）地理教学评价的方法从文献来看，我国研究教学评价的学者几乎没有专门讨论过评价方法的问题。按照不同的分类标准，教学评价具有不同的类型；在不同的文献中，也有不同种类的教学评价方法。本文按照评价信息收集的方式将地理教学评价分为定量评价、定性评价以及定量和定性相结合的评价。在20世纪80年代以前，我国原有的教学评价以定性评价为主，但在其具体运作过程中存在着简单、粗糙、模糊甚至主观...