学困生成因及转化对策探究摘要：许多小学生一旦进入初中，明显感到初中数学”难学”。特别是小学就已经是学困生的就更加想放弃学数学。而我们教师布置作业时，不考虑学生的实际情况，不分层次,随意拔高，补充一些难题，作业随意”一刀切”。学生一旦做不出来，老师在课堂上就流露出不满，导致学生对数学信心不足，兴趣降低，强化了学生”我怎么也学不好数学”的负面心理。使学困生变得越来越多。本文着重从学困生成因及对学生作业设计、应用及评价方面，谈一谈对数学学困生的转化策略。关键词：学困生；作业设计及应用；转化对策研究：G633.6文献标识码:B：1672-1578(2013)04-0206-011•学困生的现状表现学困生：”顾名思义是”学习困难学生”的简称，是指那些学习没兴趣，基础比较差，失去学习信心，在行为习惯和学习方法有明显缺陷。对于我们这种城乡结合部的中学而言，这部分学生是指在历次考试中分数为40分之下的学生,占全班总人数的比例大约为15%-20%0人数之众多，我们作为教师不能忽视这部分学生。具体表现：学困生中很多人与一般学生相比，都有一些突出的缺点。1.1有强烈的自卑心。由于长期得不到教师的关爱、家长的肯定，内心充满自卑。不能很好评价自己，体现在为人处事方面，不积极参加学校的各项活动（即使这些活动是自己力所能及的），上课不听课，作业根本不做。1.2有盲目的自尊心。由于内心的自卑，就产生盲目的妄自尊大。不是积极正面展示自己，而是以各种搞怪、违纪行为引起大家的注意。如上课不听课，怪声怪叫、骚扰班里的同学，影响老师的上课、同学的听课。更有甚者抓住各种时机起哄，严重影响正常的教学秩序。1.3有严重的放任心。由于在学习上找不到乐趣，于是就把注意力转移到其它不积极健康的方面。任自己放任自流，破罐子破摔，迟到旷课，打架闹事，上网吧玩游戏等学生不健康的生活方式。因此，如不积极引导学困生改变这种状况，直接后果影响到孩子的未来。2•学困生形成的原因内因：是由先天的智力因素决定，本来智商就比较低，根本不可能学难、繁、深的知识。理解能力、接受能力就不同龄的孩子差。外因：主要是后天的环境造成的，来自社会、家庭、学校。(1)社会环境：当今社会充满了诱惑，游戏机、网络等各种不良的视听干扰，影响着孩子们的生活。明辨是非能力差的孩子会沉迷进去，产生厌学。(2)家庭环境：父母感情不和，离异，孩子不能再一个健全的家庭中成长，严重影响他们的心智发育。再有当前就业压力大，于是很多家长望子成才心切，给孩子增加繁重的学习压力，导致厌学。(3)学校环境：在教师唯”分数”论英雄价值观的指导下，评价学生以单一的分数为标准，考试成绩差的学生被老师看不起，被同学讥笑等等都会导致他们一天天步入学困生行列。3.目前学生作业现状分析不少老师在设计和布置作业时，没有明确的目标和清晰的意图，缺乏必要的思考，而只是把搜集到的一批习题册都发给学生，要求学生课上到哪，练习做到哪。这种随意的、盲目的、重复性的作业多半是没有效果的。对于学的好的同学，不但浪费了宝贵的时间，而且不能很好的促进他们的发展，更甚者产生厌恶和反感。对于学困生，面对着怎么也做不完、做不起、不会做的作业，他会怎么办呢？索性放弃不做，这是他们的选择。全班”一刀切”的作业形式和《新课程标准》中的要求是相违背的。要么不完成作业，要么机械抄记，从而失去对学习数学的兴趣。对于老师也苦不堪言，每天拼命在改一些没有价值的作业，一味追学生的作业，花费了很多时间和精力，但成绩没有提高。4.学困生作业的有效设计和应用如何让学困生走出学习的困境，自觉积极的学习，并在学习中获得快乐呢？当然有很多的措施，笔者着重从作业的设计和应用方面进行探索。4.1作业的数量。学困生的形成是一个长期的过程，不能操之过急。因此在作业的量上一定要严格控制。本着可多可少的原则。当今天作业的内容比较简单时，作业量就可以多些，同样类型的题目，反复训练。这样学困生在做的过程中，会获得很大的心理满足和成就感。同时他们也会感到今天在数学课堂上学到了很多知识。4.2作业的内容。由于学困生掌握基础知识不扎实。布置作业的内容要...