浅谈机械设计课程的教与学郑银环+江连会+燕松山+胡敏摘要从教学体系、教学方法、教学手段等方面对机械设计课程提出了一些具体建议，并从创新能力教育的角度，阐述了教学过程中，针对性地训练学生的计算机辅助设计（CAD）能力是机械类专业机械基础课程教学改革的趋势。关键词机械设计教学体系教学手段教学方法创新能力：G424：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.07.052本科工程教育中，人才培养改革越来越受到重视。机械设计课程是本科院校机械类、近机类专业的一门重要的技术基础课，它不同于学生前期先修课程中所学的理论力学、材料力学等理论基础课，也不同于机床设计、夹具设计、汽车设计等后续专业技术课，它处于理论基础课与专业技术课之间，将基础理论与专业技术联系起来。机械设计课程的教学过程同其他任何课程一样，也包括教师与学生两个主体，存在着教与学两个方面。机械设计课程有“内容多、零件类型多、参数、公式、图表多，设计方法难以统一”等特点，学生普遍感觉难以掌握、难以记忆，教师认为不好教，学生认为不好学。其实仔细分析各章内容，还是可以发现其中的一些规律的。1教学体系优化老师必须明确教学要求，吃透教学内容，做到收放自如。机械设计课程主要研究通用机械零部件的设计，理论基础知识综合应用性强。学生在这一时期刚刚开始知识综合应用训练，一时难以入门。为使学生首先建立设计概念，在教学中设计“使用场合—失效形式—受力分析—强度计算—结构设计”的课程主线，以疲劳强度设计和齿轮传动等主要零部件的强度计算、轴的设计、滚动轴承的选择及组合设计、螺纹连接的强度计算及螺栓组连接的受力分析等内容为内容重点讲授。把机械零件常用材料和选择原则、过盈连接、摩擦轮传动等比较易于理解的某些章节列为一般性内容设为自学。对于因课时调整而引起的教学时间紧张问题，要找准主要问题，精读细讲，搭建知识构架。对于次要问题，科学地组织教学，设置情景模式，鼓励学生自主学习。这样有针对性地教学，逻辑清楚、主次分明，可使内容重点突出，知识深入浅出。2教学方法改进师生都是课堂主体，在教学活动中扮演不同角色，课堂是师生共有，融洽的师生关系，良好的教学氛围，有利于师生互动交流。作为一名教师，首先必须具有符合身份的道德情操，良好的精神面貌和仪容仪表，摈弃不良语言习惯。讲课语调和笑容应使学生感到舒畅，对待学生态度宽容，尤其是在思考问题的层次和深度上，即使是学生提出很肤浅的问题，教师也绝不能流露出任何不耐的表情，要有不厌其烦的耐心，使学生敢于提问，真正做到德高为范。良好的教学环境和氛围，融洽的师生关系，有助于学生接受知识，加深记忆，理解的潜力也会得到极大的发挥。充分备课，有的放矢。作为教学活动中处于主导地位的主体——老师，如何最有成效地进行教学，关键是要备好课，包括除教学内容的准备、教学方法设计以及教学课时分配。设计教学方法主要考虑如何提出要讲的问题，怎样进行分析，最后得到什么结论。在教学过程中，可设计何处举例，何处提问，何处总结等等。比如“带传动设计”中的弹性滑动，这是一个非常抽象的概念，是该章的一个难点。弹性滑动是带传动的典型特性，是肉眼观察不到的一种现象，仅按照教材平铺直叙地讲授，学生往往迷惑不解。可以换一种方式，备课时准备简单的小实验，用实验的方法来解释弹性滑动。课堂上可以用一根橡皮筋和一个玩具车的轮子来演示、模拟实验，课后再让学生去实验室做实验。这样学生容易理解和掌握“弹性滑动”的概念，也能理解弹性滑动中的滑动弧、滑动角、静弧、静角等概念。备课的关键在于如何提出启发性的问题，以启发学生的思维和求知欲，把学生的注意力引导到所提的问题上来。课堂总结要简明扼要，条理清楚，便于学生记忆。课堂教学应充满自信，讲课语言简练、语调抑扬顿挫，用准确的专业术语来表达所讲授的概念和内容，才能使学生对这门课程不感到枯燥乏味。肢体语言和常见的生活事物往往能使深奥的技术问题简单化，自制一些简单教具，如自制四连杆机构、曲柄机构等。讲授斜齿轮螺旋角方向的判定方法时，在黑板上画出两个不同旋向的斜齿轮，面对齿轮，沿着...