工作过程系统化课程考核与评价方法①摘要：在工学结合、校企合作人才培养模式下，实现高职院校培养的毕业生与企业工作岗位“零距离”接轨，就要把传统的学科体系教学课程改革开发成工作过程系统化课程。通过企业调研，把企业工作岗位内容转变为学生学习内容，即教学内容、教学模式、教学方法等都需要改革，同时考核评价方法也要改革，即把传统的结果考核变成过程考核，考核贯穿学习始终。该文说明工作过程系统化课程考核方法改革的内容及做法。这种改革不仅极大地调动学生学习的积极性，而且使学生由被动学习变为主动学习，提高了教学效果。关键词：基于工作过程系统化考核评价改革结果考核过程考核中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1672-3791（2015）03（b）-0150-02学生学业考核评价是以教学目标为依据，运用切实可行的方法检测学生是否达到教学目标，它不仅是检验学生对所学知识的掌握情况，也是保证课程教学效果的有效手段，具有反馈、调控教学并促进学生全面发展的功能。“基于工作过程系统化”的课程，是打破传统的学科体系教学，采用“行动导向、任务驱动”的教学模式和灵活多样的教学方法，把学生的学习内容、学习过程与将来在企业就业的工作岗位结合起来，把生产过程变成学习过程。由于教学内容、教学方法等进行了大胆的改革，因此学业考核评价方法页必须进行改革，没有科学的考核评价方式，就无法保障教学项目实施的成功性。1传统教学考核的弊端与不足传统的职业教育中专业课程一直以来都是被学科体系所束缚，导致教学内容一直陈旧，落后于现代企业生产，所培养学生的技能与企业工作岗位的需求有一定距离，学生毕业后不能马上适应企业的工作岗位，同时，学习内容的考核方法也不科学，存在以下弊端与不足。1）教学评价都是终结性评价，一卷定乾坤。缺乏对教学过程和学生综合能力、素质发展过程评价，具有片面性。2）教学评价形式单调。其评价多为测验、考试，实践课有操作，形式单一。3）不利于调动学生学习的积极性。传统教学评价由教师承担，学生不能参加自我评价形式和过程，不利于学生学习积极性的调动，学生处于被动学习。4）评价层次浅显。从笔试或考试的试题来看，多是对学生陈述性知识掌握情况的评价；从教学课堂中对学生的评价来看，多是对问题回答结果的肯定或否定。2课程考核评价方法的改革现代职业教育要求学生毕业后尽快适应工作岗位，与企业零距离接轨，这就给教师提出了严峻的问题：如何有效地保证学生适应企业工作岗位，这是职业教育的关键问题，它涉及学校的生存与发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》关于职业教育部分指出：“（十四）大力发展职业教育。发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置”。“把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。”为了落实国家发展职业教育的精神，最近几年职业教育部门一直积极进行教育改革，就是要解决这些问题。要想与企业零距离接轨，就要把企业的工作过程作为学生的学习过程，尽量达到“教室与车间一体化，教师与师傅一体化，实训与生产一体化，学生与员工一体化、作业与产品一体化”，这就要求人才培养模式就必须采取工学结合的方式，教学内容、评价方式必须随之改革。下面以《机械拆装与测绘》课程为例来说明评价方法的具体改革办法。2.1课程教学过程机械拆装与测绘课程是机电一体化技术专业的一门专业核心课程；是培养学生学会机械设备典型结构的拆装、典型零件测绘的知识与能力。为了达到与企业零距离接轨，该课程采用行动导向、任务驱动的教学模式。教学中始终贯穿行动导向的教学理念，根据所设计的不同学习任务，分别采用案例教学法、讨论教学法、引导问题法等灵活多样的教学方法进行学习；教师按照学习内容需要将学生分成若干小组来共同完成学习任务；而学生根据教师所下达的任务书，通过“咨询---拆装方案制定---优化方案---实施---检查---评价”六步骤完成学习过程；学生在做中学、学中做，...