初中英语词汇教学策略研究中图分类号：G633.4文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0203-01词汇学习是学生学习英语的重头戏。特别是在城乡结合处的中学，学生底子薄，学习习惯差，词汇构成了他们学习的最大困难，是提升的瓶颈；再加上单元词汇多而复杂，分散在各个角落，令学生望而生畏。如果教师再讲得无味，学生学得无趣。时间一久，学生便毫无兴趣和快乐可言，甚至比较抵触，最终导致英语成绩的下滑。英语成绩的下滑又会加深学生的厌烦心理，造成恶性循环。本文作者反思自己平时的词汇教学，主要存在以下问题：1.词汇教学脱离单元话题，缺乏语境；2.词汇教学集中在阅读课中；3.词汇输入多，产出少；4.忽视学生自主学习能力的培养。基于这一认识，笔者依据多年教学经验，运用主题词汇教学法的理念，结合初中中英语新教材，根据学生实际，以词汇教学为例，试图探究围绕英语起点低的城乡初中生进行词汇整体教学的一套有效模式。1.用图片辅助词汇记忆在遇到新单词时，有许多是学生已经知道并且在脑海中出现过这些实物，但是还有很多实物可能学生都没见过，所以将抽象的英语单词用具体形象的实物来表现能帮助学生更加牢固地记住单词。例如：在讲解与水果相关的词汇时，苹果、香蕉、葡萄等都是学生已经知道的、而且能够想象到的单词，但是杨梅等不是大家都很了解的水果，学生就可能会一头雾水，影响到水果单词的记忆，所以教师可以通过图片或者实物来展现给学生，说明单词所表达的是怎样的一种水果，这样就能直接地体现出语言的实用性和真实性。同时还可以设计一个诸如辨认水果的小游戏，这样还能使得课堂变得更具趣味性，使学生充满好奇心，激发他们的学习积极性。在讲授英语词汇中会遇到一些抽象难懂的词汇，要求学生深刻理解和领会其意义会比较难。在这种情况下，教师可以利用一些多媒体技术制作图片和动画，将抽象词汇直观化、形象化。比如在讲解in，on，under等方位介词时，教师可以制作喜洋洋的多媒体课件，在里面呈现喜羊羊分别在羊房里的饭桌上面、里面和下面等有趣的动画，这种画面简单易懂，形象直观，学生在观看的同时一下子就记住了三个词汇的含义及其区别。学生获得了感性认识，牢记词汇就不是什么难事了。2.师生互动进行词汇教学师生互动有时候会对词汇学习产生会事半功倍的效果。教师不仅要传授基本英语词汇知识，要把自己对英语、对人生的价值观、对生活的态度传授给学生，更要把自己最真实、最美丽、最健康的东西呈现给学生，以此来感化学生，引起他们的学习兴趣。现实中的初中生更倾向于师生互动的教学方式，因为他们会从师生互动过程中产生良好的自信心理和信任感，学习的主动性自然而然会得到有效地增强。由此得知，兴趣是初中生学好词汇很重要的因素，师生互动是引起学生兴趣很重要的方式之一，它可以让学生更加勤奋的学习词汇。初中生有一次成功的体验，就会激起更大的兴趣投入到英语词汇学习中。教师要遵照学生的这一心理特点，利用他们的成就动机，争取让每个学生都能得到成功的体验，最终使整个班级的英语词汇学习得到提高。3.围绕话题，综合使用词汇教学词汇教学不应脱离语境。在教学过程中，词汇的教学都紧紧围绕单元话题展开，给学生创设的语境都与单元话题息息相关，便于学生积累相关词汇，在实际运用中更好地表述相关话题。特别是在话题导入阶段，教师创设真实的生活情景，引出话题词汇，给学生留下深刻的第一印象，能促使学生在已有的知识图中更加容易建构新知，更易于语言的习得。词汇学习需要一个较好的教学情景。在教学情景中可以把词汇整合到具体的阅读、写作、口语语境中去。阅读、写作、口语中的词汇各不相同，都有属于自身的特定的词汇，有些词汇新课标里并不需要掌握，但实际出上现频率却很高，掌握这些词汇后会有效地提高英语综合运用能力。词汇学习是循序渐进的过程，只有在不同语境，不同场合下反复出现，才能加深对这类词汇的理解。因此，教师在讲授词汇过程中，要将词汇融入到阅读、写作、口语教学中，创设一定的教学情景，以图、文、声的方式呈现词汇，提高初中生对词汇的运用能力。4.运用各种策略，深入学习词汇我们不提倡在阅...