高一历史有效教学之我见【摘要】不同的年级，有效教学追求的目标应该有所差异。高一历史教学，应关注学生学习的过程，使学生掌握一定的方法，形成一定能力，激发学生的学习兴趣，着力培养学生的人文素质。【关键词】有效兴趣人文素质过程与方法中图分类号：Ｇ63文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2010）08-030-02什么是有效教学？我支持这种观点：有效教学指师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观"三维目标"上获得整合、协调、可持续的进步与发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。作为一线教师，我把它简单地理解为在最适当的时间里，最大限度地达到教学的三维目标，为学生参加高考服务，更为学生的终身发展奠基。但是，不同的年级，有效教学追求的侧重点应该有所不同。相对于有学业水平测试和高考压力的高二和高三，在高一阶段，教师除致力于让学生掌握一定的基础知识，形成一定的技能之外，更应注重过程与方法，着力达成情感态度和价值观的目标，培养学生对历史学科的兴趣，提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。下面就谈一谈我的看法。一、积极培养学生的学习兴趣都说"兴趣是最好的老师"，"知之者不如好知者，好之者不如乐之者"，兴趣对于学习的重要性为大家公认。但在目前的有效教学实践中，为了追求学生对知识和技能的掌握程度的最大化，不少高一历史课堂成了"划书+背书+练习"。这种模式确实有利于强化学生对基础知识的掌握和解题技能的培养，但它有可能忽视教学整体目标的完成，长期单纯采用，就使得课堂枯燥乏味。久而久之，学生对历史课缺乏兴趣，感到厌倦，谈不上什么有效了。如何培养学生对历史学科的兴趣？在实践中，我认为下列三个方法值得采用。（一）不吝啬讲述小故事历史本来是丰富多彩的，众多的人物、事件或令人捧腹，或令人叹息，或叫人深思，其精彩程度绝不会亚于任何一部影视作品。在课堂上有选择地讲一些历史小故事，不仅能调动学生兴趣，还能有效地组织历史教学，使我们以这种专题形式编排的历史教材丰满起来，往往能达到事半功倍的效果。如在《君主专制政体的演进与强化》一课的教学活动中，我给学生介绍丞相在君主面前从站到坐再到跪下的小故事，同学们在哈哈大笑之后，不禁思考为什么，从而引发学生对君主专制政体强化的思考。（二）创设情境，巧妙设疑"思维自惊奇而开始的"，学生对某一现象发生惊奇和疑问时，他们愿意去进行探索。历史教师可以利用丰富的历史素材，积极创设情境，让学生回到历史中去，以精巧设问来诱发学生的兴趣，进行课堂教学。如在《雅典城邦的民主政治》一课的教学活动中时，我让全体学生各自扮演雅典某公民，设计了这样一些问题引导学生思考和学习。如："你的妻子可以与你一同参加公民大会吗"，"在收获葡萄与参加公民大会之间，你选择哪一个，为什么"，"有人告诉你妻子你当上了公民大会的轮值主席，是真的吗"，"对苏格拉底有罪这件事，你投票支持还是反对？为什么？"等问题，使学生感受行使公民权利的见闻和遭遇，让学生了解雅典民主政治的盛况，体会雅典民主的得与史。（三）知古鉴今，巩固兴趣。历史是已往的现实，现实是未来的历史，人们研究历史的目的之一是从历史中获得经验和智慧，以古察今。中学历史教学中教师有必要把历史和现实联系起来，培养学生用所学的历史知识、观点和方法分析现实问题的能力，巩固学生对历史的兴趣。如在古代中国中央集权制度的教学时，我问了学生这样的问题："如果你是领导、总裁，可以从中借鉴什么"，在学生情趣盎然地讨论之后，认识到"集权"与"民主"都是人类的智慧，对后人都有借鉴价值。二、重视培养学生的人文素质历史教育的本质是人文素质教育，通过授予受教育者历史知识，使其在认识自我，认识和适应社会，处理人与人之间关系的能力和人文精神等方面得到发展。学生人文素质的提高是教育者追求的目标，而学生人文素质的提高反过来也会促进其更加努力学习。中学历史教学中如何培养学生的人文素质？我认为转变教师的观念最为重要，包括历史教育的功能...