小学教学评价论文浅谈新课改下对小学语文测试的看法交流文章“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”这句流传了几十年的名言，在着力推进素质教育的今天，被换了一件漂亮的“综合评价”的外衣，却依旧经久不衰。分数决定命运，导致家长、教师唯‘分数为是’因而，一方面让自己的孩子为分数拼命；一方面却又指责课业负担太重，影响了孩子的身心健康。随着新课程改革的深入推进，评价体系又落后于教学改革，这使得许多教师站在教学改革的前沿，又不得不关照唯一衡量方式——考试。许多教师不得不在“做课”时谨遵“课改”思路，“做”出符合课改的“表演课”，但为了经得起各种名目的检测的考验，在平时教学中，教师要严格地根据“考试”内容确定如何教学。所以，如果评价问题不解决，新课改必然会‘穿新鞋走老路’。因此笔者认为，要想真正地进行课程改革，真正全面提高学生的素质，必须真正改变以考试代替全面评价、以分数或等级衡量学生的简单做法。新课程学生的学业评价要体现“以人为本，以学生发展为本”的理念。评价学生学业要遵循素质教育的评价原则，评价方式要民主多样，评价内容要丰富，充分体现多元性和开放性，使学生在群体互动中学会合作、借鉴，勇于创新，形成愿学、乐学、会学、善学的品格。现就小学语文的学业评价谈几点看法。一、恰当选择评价的方法评价方法的恰当选择，是有效地进行小学生语文学习质量评价的重要条件。根据小学语文的教学要求和小学生语文学习质量的评价目标，我们在测查中，主要可通过几个“结合”予以实施。1.笔试与面试相结合。传统的小学生语文学习质量评价，重笔试轻面试，这是一个人所共知的事实。但是，学生的许多语文能力通过笔试是检验不出的，比如“听”和“说”，就需要通过面试的方式进行测查。在小学生语文学习质量的评价中，学生除了一张书面卷，还应参加朗读能力与听说能力的测查。2.分项与综合相结合。综合性是语文固有的基本特性之一。在测查字、词、句、篇基础知识的“语言积累”和测查听、说、读、写基本能力的“语言运用”中，我们既可实施分项测查，更要实施综合测查，将字、词、句、篇的基础知识渗透于听、说、读、写语文能力的测查中，比如在作文考试中，命题为《我喜欢的一句格言》，既考积累，又考表达，从而评价出学生综合运用的水平。3.平时与阶段相结合。仅仅凭借一、两次测试，说已完全评价出学生的真实语文水平往往会出差错。我们应该注重平时的测查，一方面反映出学生在语文学习中的进步、发展情况，另一方面也可淡化学生对阶段性考试考查的“恐惧意识”，从而能增加测查的可信度。4.课内与课外相结合。大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。但某些测查则可在课外实施，通过游戏、活动的形式（如成语接龙、传话、即兴演说、辩论赛等等）进行，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。5.教师评定与学生自评、互评相结合。教师评定学生的语文学习质量，准确性高，但有时也会“武断”。采用学生个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，尽管较难控制，但适合小学生活泼、好动的特点，有利于发挥学生的主体作用，调动学生学习语文的积极性，两者结合使用，能促使小学生的语文学习处于主动、积极的状态之中。二、采取民主多样的评价方式1、教师评价学生要关注学生的个性差异，立足过程，重视形成性评价。（1）学习兴趣的评价。美国的爱伦博士曾说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”。这就是说，兴趣是直接推动学生学习的内在动力，是成功的前奏，有了兴趣“被动”会变为“主动”，因此，我们在平时注意观察学生是否喜欢语文学科，是否愿意上语文课，课外是否爱好读书。（2）课堂表现的评价。学生在课堂上的表现包括听讲、思考、回答问题、评价别人的见解、组织和表达语言的能力及表达过程中的文明礼貌等等。教师应针对学生的差异给予恰当的激励性评价。（3）作业质量的评价。评判主要内容有：作业是否独立、认真、按时完成；书写是否规范；答案是否正确，是否有独到的见解，不大众化等等。教师应针对不同学生完成作业的情况给予动态评价。2、教师指...