高职高专教育教学评价体系的比较研究黄立志（邢台职业技术学院河北邢台054000）摘要：通过对比研究中外高等职业教育教学评价体系的理论和最新发展，在占有最新国内外资料的基础上，本文探讨了21世纪我国高等职业教育教学评价的主要内容、原则、方法和应注意的问题。强调遵循高职高专教育的应用性本质特征和产学结合的基本途径，以及信息技术在评估当中的应用及学生媒体能力考察。关键词：高职高专教育；教学评价；比较研究；教育信息化中图分类号：G640文章标识码：A文章编号：（2002）04—0000—04随着教育大众化的到来，高职高专教育的教学质量与评估体系的研究应当以发展的眼光来审视，吸收我国本科教学评估的经验和做法，运用最近科技成果。在准确定位高等职业教育的特征的基础上，对国内外高等职业教育教学评估的理论与实践进行总结，确定适合我国高职高专特色的评估体系。一、国内目前研究现状1985年5月《中共中央关于教育体制改革的决定》的颁布，标着这我国教育评价的研究与实践进入了全面开展的阶段。《决定》提出：教育管理部门还要组织教育界、知识界和用人部门定期对高等学校的办学水平进行评估。其后，国务院在《关于第七个五年计划的报告》中有指出：“要加强教育事业的管理，逐步建立系统的教育评估和监督制度。”原国家教委分别于1990年11月和1991年4月发布了《普通高校教育评估暂行规定》和《教育督导暂行规定》，使我国教育评估理论研究和实践活动走向规范化，为我国的高职高专教育评价奠定了基础。《普通高校教育评估暂行规定》是新中国第一个关于教育评价的行政法规。90年代末，上海市教委立题组织了《高等专科学校教学工作合格评价》的研究。从1993年开始研制和试验的高校评价方案，截止到2001年4月，已分期分批对161所新建本科高校进行了教学工作合格评价，一次通过率近78%；在100所国家重点高校中，有80所申请参加优秀学校评价，已评出13所。最近，教育部“高职高专教学工作合格学校评价体系”（征求意见稿）和“高职高专教学工作优秀学校评价体系”（征求意见稿），制定了6条基本原则，即科学性、可测性、简易性相结合；现实性、导向性和前瞻性相结合；条件、过程与效果相结合；规范性与创造性相结合；定性与定量相结合；全面评价与重点评价相结合。目前个别学校将ISO9001教育服务体系引入了教育教学质量控制与教学评价体系，如青岛海洋船员学院。大家认为建立具有时代特征的高等教育质量观和评价体系。特别是高职高专教育既不能用普通高校的学科标准衡量，又不能过时的落后的质量标准来看待。随着教育大众化的发展，将更多地从学习者的满意程度、学习者的需求满足程度来进行评估。[1]高职高专的教育质量指标评价体系必须考虑高职教育的独特规律、学术规范、就业市场需求以及学习者多样化要求等因素。针对我国当前学术腐败现象，在评估中要考察教师的学术自律情况，对于严重出现学术剽窃的学校，应当适当地评估等级降阶。北师大的谢维和教授指出高等教育评估的两种价值取向：一是本身的学术规范和基本价值来建立高等教育大众化的质量标准；二是根据劳动力市场的要求来实行高等教育的质量管理。在教育大众化过程中质量标准应当强调满足劳动力市场的要求。整个高等教育如此，那么高职高专教育更应如此。所以在我们建立高职高专教育评估体系过程中，必须着重考虑用人单位的要求，就业市场的需求。在评价体系中需要增加“用人单位反馈意见”的权重。我国的高职高专教育的评估比较注意学生职业能力的测量。华东师大教科所刘德恩在其《职业能力评价的三种模式》中，[2]参考国外职业能力评价的基础上，提出了行为样本、工作现场观察和已有绩效的三种评价模式，并指出了它们存在的一些问题和改进措施。这些研究对于高职高专教育的评价具有很大的参考价值，丰富了我国在此领域的评估理论。目前，国家教育部于1997年底立项研制“素质教育目标管理综合评估系统”通过近4年的顽强攻关，高质量地研制成功了这一重大成果。据有关专家介绍，该成果将当今世界最先进的计算机技术、网络技术、数据库技术等多种信息技术引入素质教育目标管理评估领域，一举打破了传统的素质教...