中国学生太听话了，一般不敢对老师说不，所以在独立思维能力方面确实不如美国学生，这究竟是学生的责任，还是中国教育体制的缺陷，亦或是家庭教育的不正确？以耶鲁大学为首的不少外国校长毫不避讳地指出，中国学生的缺点就是“太听话”了，一般不敢对老师说不，不敢挑战权威，学生在创造性、独立思维能力方面远不如美国大学生。这究竟是学生的责任，还是中国教育体制的缺陷，乃至存在深层次的文化根源？以耶鲁大学为首的不少外国校长毫不避讳地指出，中国学生的缺点就是“太听话”了，一般不敢对老师说不，不敢挑战权威，学生在创造性、独立思维能力方面远不如美国大学生。这究竟是学生的责任，还是中国教育体制的缺陷，乃至存在深层次的文化根源？中国倾向因袭、继承、传承西方强调创新、开拓、求异专家指出，中国的学习文化是千年民族文化的积淀，中国的学习文化与西方的学习文化差异来自两种文化的本质差异。中国文化中的信念、态度、价值取向和行为特征都是以团体、集体、群体为核心，由此产生的人际关系是等级分明，强调辈分、身份、地位、职位、权位。中国文化中的“父道”和“师道”表现在学习文化上就必然是包办统治型的行为特征。在人伦态度上崇尚谦虚、谨慎、含蓄、内敛。学生自然不敢张扬个性，表现创意。在求知学习问题上，由于尊重历史，崇拜权威，所以倾向因袭、继承和传承。表现在对待知识问题上的保守。而西方则强调以个人为主体，强调个性的张扬，对待知识和求知学习上强调创新、开拓、求异、求变。在西方，教师是学习的引导者，同时也是学习的伙伴，所以是群言堂，与学生一道去探索、研讨、发现、创新知识。这种处理知识的方法过程充满了“刺激”、“体验”、“挑战”、互动、合作，智慧碰撞，激励人的思考、疑问、应用、输出、归纳等认知行为。学生既要探究知识是从哪里来的，更要思索知识要到哪里去，是让学生自己对自己的学习负责。学生不但要回答问题，更要提出问题，分析问题，解决问题。专家表示，在中国，教师是权威和专家，教学的权利掌握在教师手里，整理现成的知识，传授已有的知识和分析讲解知识的难点重点，教学常常是一言堂，满堂灌，“我讲你听”，“我比你懂”。教师对问题的答案也已经“胸有成竹”。学生只是来课室听课的人，大脑成了“知识容器”而不是“思考机器”，只有“塞进去”和“听讲”的分。深圳早教教师的职责是对学生的学习负责，因此，学生学什么，怎样学，学多少，什么阶段学什么，必须掌握什么，这些学习内容和方法的决定权和选择权都在教师手里甚至领导手里。学生从小就养成了等老师“喂食”、抄板书、记笔记和背下书本知识的学习习惯。这种依赖教师的“包办代替”，服从教师的绝对权威，全盘“规定动作”式的教育过程无疑造成学生的学习态度、方法、途径、行动等等方面都失去了自我，也造就了大一统的学习定势和齐步走的惯性。中国的学生是“弟子”，这种名称反映学生地位之低下，(为人弟为人子)，所以只有听教的分，充其量只是知识的容器。西方学生是知识的探索者，实践者，课程的参与者，所以有很大的自主权。中国的教学以输入为主，强调记忆、积累、模仿和储备。围绕书本或课本，学的是规则、概念、定义、结论等，考的是知识，答案是唯一的(标准答案)，成绩是卷面的。西方的教学以输出为主，强调应用、创新、思辨、挑战。结合各种专业或社会问题、难题、争议组织讨论、交流、合作。学的是方法，考的是能力，答案是开放的和多样的，成绩是组合而成的，以业绩为参照的。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除------本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---