因材施教理念下的分层教学摘要：因材施教即因学生之材而施教。因材施教有悠久的历史，是教育思想的精华。笔者所在学校近来在因材施教的理念指导下进行分层教学尝试，给我们的课堂教学改革注入新的活力。关键词：因材施教；分层教学；课堂教学改革中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711(2016)11-0127一、因材施教理念下分层教学的理论依据及现实意义1.理论依据(1)人本主义教育观。人本主义主张教育目标应该是促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人格充分发挥作用的人。在人本主义者看来，教育要培养的人应该是“完整的人”和“自我？?现的人”，也就是身体、心智、情感、精神融为一体的知情合一的人。人本主义教育观的代表罗杰斯提出了“以学生为中心”的教学模式，将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教，强调过程的学习方式。人本主义教育家所提出的重视学生个性发展和个别差异等主张都体现了因材施教的思想。我校的课堂教学改革正是在这样的理念指导下进行的改革尝试，从传统的“教——学”的模式转为“学——教”模式，重视学生学到多少，而不是教师教了多少。(2)“最近发展区”理论。前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。而因材施教下的分层教学正是根据学生学习的可能性将全班学生区分为若干层次，并针对不同层次学生的特点和基础开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学速度以及教学方法更符合学生的知识水平和接受能力，符合学生实际学习的可能性，从而确保了教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。2.现实意义始于近代的班级授课制对普及教育，扩大教育教学规模，提高教学质量和效率起到了重要的作用。但是这种班级授课制强调统一，难以适应个别差异，不利于因材施教。近年来，随着深圳地区常住人口的增加，各公办学校的生源剧增，大班额现象严重，班级人数多，班级内部学生个体差异大、教学群体间的关系更加复杂而难以掌控，教学效果难以保证，教学质量难以提高。通过因材施教指导下的分层教学，恰恰可以克服这些局限和缺点，为学生提供合适的教育，使每个学生获得必要的自主表现和发展空间，促进学生的普遍发展。二、因材施教下分层教学的实施方式及过程1.课前选材，研材分层因材施教中的“材”是指学生的资质。要做到因材施教，首先，也是最重要的，就是要深入了解和研究学生，即“知”学生。学生的差异是客观存在的，表现在生理、心理、能力发展等诸多方面。全班几十人，基础知识、理解和接受能力必然参差不齐，不可能整齐划一。但在目前班级授课制的制约下，学生差异几乎被忽略了。因此，面对学生客观存在的差异，在教学中实行学科分层教学非常必要。学生的差异主要表现在以下两个方面：(1)学生的先天差异。这种差异表现在生理心理方面：如身高、体重、视力、性格、气质、能力、兴趣、理想、需求、意志、品质等。(2)学生的后天差异。如家庭及社会环境的差异、知识背景、生活阅历的差异、学生的努力程度、学习习惯、学习方法、学习效果等方面的差异。在教学过程中，由于上述差异的客观存在，并且表现出其独特性，故在分层教学的设计中，要正视这些差异。每个任课教师在了解学情的前提下，根据学生的学习水平，分为A、B、C层教学。必须指出，对学生分层不是给学生贴标签，主要目的是便于教师在教学活动中对学生进行干预和影响，做到心中有数，因材施教。分层后，教师可以有针对性地选择学习任务的难易、学习节奏的快慢、学习目标的高低、学习方法的优劣等。若是属于分层中的较低层次，则允许学生学习较易的内容，放慢学习进度，达到较低目标，尤其重视在学法指导上提供更多的帮助和支持。2.因材备课，分层设计分层教学最关键的一环就是因材备课。既然学生的心理特征、性格特...