中国大学工程技术类视频公开课的评价及其启不摘要：网易平台上的中国大学视频公开课中工程技术类占据主要部分，该研究从公众对工程技术类课程的评论角度和六个评价维度，对中国大学视频课程进行评价分析，分析发现：中国大学视频公开课整体的分类略显笼统，学习者分布都集中在经济发迗地区，偏远地区几乎没有，在网易平台上师生互动较少，学习者期待更多专业性、趣味性、实用性的课程，与国外公开课还有一定的差距和不足等，本研究提出了更好的开发和利用公开课的建设性意见，以满足学习者的学习需求。关键词：视频公开课；工程技术；课程评价分类号：G434文献标志码：A文章编号：1673-8454(2014)23-0047-04一、引言网络公开课最早起源于19世纪60年代英国成立的开放大学，随着数字媒体和网络技术的日新月异，发生了重大变化，19世纪末美国麻省理工学院发起开放课件(OpenCourseware)运动，在世界范围内掀起了开放课程的热潮。Web2.0时代信息传递与交流变得越来越快速、高效，微课的雏形于美国北爱荷华大学学者McGrew提出，2⑻8年大规模开放在线教育模式称为---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---MOOC(MassiveOnlineOpenCoursera),成为各领域新的研究和讨论主题。［1］与此同时美国林地公园高中“翻转教室”，颠倒传统的教学模式的提出，可见网络公开课有了飞跃性的发展，从名校视频公开课的兴起，到微课、MOOC的盛行，都在不同程度上推进着社会化学习方式、模式、观念的改变，而这些现象不可避免地对中国高校的课程开放产生了强烈冲击和影响。我国于2011年开始建设“中国大学视频公开课”，首批由“985”、“211”高校负责建设，并借助网易、“爱课程”网平台等实现资源共享，取得了很好的反响。［2］2014年5月30日两年半时间里该网已经发布了590门课程，主要涉及的学科领域有：文学艺术、哲学历史、经管法学、基础科学、工程技术、农林医药。本研究以工程技术类课程作为主要研究对象，来分析讨论目前在线学习者对中国大学视频公开课工程技术类课程的评价，真实了解工程技术类课程对社会公众的影响及本类课程自身情况，从而促进中国大学公开课的发展，提高教学和视频技术的质量，最大化满足社会学习者的终身学习和共享课程资源。二、研究过程1.选取样本本研究具体采用方法是单元抽样，即对工程技术类127门视频课程，在每门课程的首页共13条评论中随机抽取2条评论，共计得到254条，由于两门新上传的课程，没有相关评论内容，及不足13条评论的课程有40门，最后得到研究总样本数是17---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---0条，并以此作为研究学习者对中国大学视频公开课的态度及评价相关课程内容、学习资源、技术设计的主要依据。2.评价维度我们不能简单地以好与坏的标准来衡量一门公开课程，也不能主观地从网络课程的某一因素如教学资源或教学设计单项进行评价，更不宜以单方评价主体对公开课程进行评价，而应该综合地、客观地、全面地运用各种评价方法、评价标准，从多方位、多维度、多角度去评价网络课程，才能得出准确的结论。［3］所以本研究的内容分析项目主要依据课程与教学过程的基本要素原理，从教师评价、师生互动、课程内容及难度、教学资源、技术设计与国外课程比较等六个维度，对网易平台中国大学视频公开课工程技术类课程进行评价分析。3.统计数据研究者主要通过登记网易平台上中国视频公开课的类别数量、工程技术类课程的基本情况、课程的跟帖数量即受关注数量、统计学习者评论内容在九个维度中出现的频次和所占的百分比，由于每条评论可能涉及多个评价维度，所以最后总的频次会大于170,由此分析学习者受益的课程类别、吸引学习者的授课方式、学习资源共享问题、课程内容性质、课程传播技术方面等。三、研究结果及分析课程评价统计的框架如表1所示。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---1.教师评价内容分析对教师评价出现66频次，百分比34.9%，占评论数量的绝大部分，反映了学习者对教师关注度比较高，教师评价主要从授课艺术、知识水平、工具使...