基于小学语文深度学习培养学生思维品质的路径探析【Summary】深度学习核心的价值理念是让学生通过有意义的学习方式能够习得最佳的成果，能够深层次地理解所学内容，主要包括思维的深刻性、独创性和批判性等。笔者从三方面探索基于小学语文深度学习培养学生思维品质的路径：需要转变语文教育理念，培养思维的深刻性;尊重教学个性化，培养思维的独创性;探索语文教学方式，培养思维的批判性。【Key】语文;深度学习;思维品质;路径G624A1672-0490（2020）13-0023-02【本文著录格式】李芳.基于小学语文深度学习培养学生思维品质的路径探析[J].课外语文，2020，19（13）：23-24.深度学习与浅度学习相对而言，其核心的价值理念是让学生通过有意义的学习方式能够习得最佳的成果，能够深层次理解所学内容。这是一种积极的学习模式，以学为中心，以有效学为最终的归宿，目的是致力于培养学生的核心素养。教育部在2018年出台了《高中语文课程标准（2017年版）》，提出了高中阶段语文核心素养的内容中包括思维的发展与提升，因而，对于小学阶段的语文教学也需要据此锻炼小学生的思维品质。思维品质主要指的是人的思维能力及其个性化的特征，反映的是每个个体的心智发展水平抑或思维水平的高低，主要包括思维的深刻性、独创性和批判性等方面内容。小学階段的学生与初高中学生思维品质相比较而言，其语文思维的方式掌握得相对不足，并且应用性不强。小学生的记忆能力处于发展时期，对于所学习的内容机械式记忆能力较强，相对擅长于对自己所感兴趣的事物进行直观形象地想象与创造。但是，小学生因为自身心智水平尚处于初级阶段，思维方式相对简单并且对所学内容的整合应用能力不足，其思维相对自由发散，思维品质的深刻性与批判性相对缺乏，对于语文学习的字词句篇以及某些现象的批判与评价相对难。因为在提倡素质教育、培养学生核心素养的时代下，引导小学生掌握多元化的思维方式，并且能够整合多样的语言材料、语文现象等思维品质是《高中语文课程标准（2017年版）》中指出的思维的发展与提升核心素养的基础性内容。鉴于以上的内容分析，基于小学语文深度学习培养学生的思维品质的路径探析是顺应新时代教育改革的潮流，是进行教学实践的现实要求，具有一定的现实意义。一、转变语文教育理念，培养思维的深刻性语文教育作为人文教育的基础性质，其基本的特性是人文性，根本的归宿在于立人。语文的教学主要是提升学生的言语表现力，以言意的转换为基础，这里的言意包含着思想、情感等人文情怀，这也正是在语文学习过程中思维发展与提升的内容，通过语言的应用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展。在当前的语文教学中往往是以知识传授为主要的目的，语文教师的教学被分数所“绑架”，在语文教学的过程中通常是围绕所学内容进行分析讲解，字词句篇进行分析，采用的是老师讲解学生倾听“吸纳”的方式进行，缺少母语教育的民族性和人文性。比如小学一年级语文的作业题：请从李白的《静夜思》这首诗中找出一对反义词;再比如“床前明月光，疑是地上霜”中“疑”的意思是：A.不理解，B.好像;“举头望明月，低头思故乡”中“举”的意思是：A.提出，B.抬起，往上托等类似的教学内容。简短质朴的《静夜思》，本意所展现的是从身边的稀松平常的事物出发勾勒出思乡的情景。然而，通过教师教学设计进行技术化的处理，让本展现出优美情境的诗句变成孤零零的字词句，将诗歌的整体性与完整性统统击碎。以点窥面，如今的语文教学在应试化、碎片化的道路上继续前行。以上反映的问题也正是语文教学过程中反映的一个顽疾，也就是“教”的过度和“学”的失位。伴随着21世纪教育改革浪潮的袭来，以生为本、以学为基的教学人文理念，逐渐为教育界所共识。深度学习的要旨之一便是对基础性学习内容加深理解和创新。某种程度上，当前的语文教学注重的是应试性知识的传授，对于人文性知识的传授缺乏。然而，人文性知识的传授正是深度学习要求的学习内容，有助于对所学知识的理解与创新。二、尊重教学个性化，培养思维的独创性尊重语文教学活动中的个性化，培养思维的独创性，对于教学实践活动具有重...