模块化教学在高职思政课教学中的探索【摘要】高职思政课是大学生思想政治教育的主渠道，但长期以来高职院校思政课程的重要性和实效性却不协调。为了构建思政课有效课堂，我们兰州外语职业学院思政教研室引进模块化教学模式，推进思政教学改革探索。【关键词】高职思政课;模块化教学;探索【中图分类号】G64.23【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）20-00-01本文从思政课在高职院校的开展的难度、模块化教学的实践和对模块化教学的反思三个方面谈一下模块化教学在高职思政课应用时应注意的问题。一、思政课在高职院校中的重要性和实效性高校思政课是大学生思想政治教育的主渠道。在培养高素质技能型人才过程中具有特殊重要的地位与作用。在以技能培训为主的职业院校，思政教育课程有着潜在的真实需求：第一，培养有理想、敢负责、能担当的现代高技能人才，需要学生了解国内外大局，树立扎实的人生理想;第二，思政课的功能在于价值观和方法论的培养，而技能型人才如果同时具备了良好的心理素质和思维方式，走向社会后的适应能力和发展空间将更强更大;第三，企业对学生认真负责、坚韧不拔、遵章守纪以及对企业忠诚度等综合素质的要求越来越高，思政教育结合得法，可以弥补单纯技能教育带来的学生人文精神和自我约束能力的缺失。虽然思政课课程如此重要，但思政课实效性却普遍不佳。传统高职思政教育受到的双重挑战在于：一方面，高职教育时间短（三年）、重技能的特殊性，使学生对与专业不对应的课程一般提不起兴趣;另一方面，由于思政教材的宏大叙事和教师对不同专业学生今后的职业及要求一无所知，加上传统思政教学以课堂、教材、教师为中心的方式与“工学结合”的实训教学方式反差很大。思政课的“必要课时”与高职学生“相对冷漠”形成的落差，思政课教学的“规定动作”和院系培养目标的明显脱节，成为影响思政课教学质量的突出问题。再加之高职院校的学生大多文化素质不高。就以高考成绩为例，我兰州外语职业学院的学生入学成绩百分之九十以上都在四百分之下。学生学习基础薄弱，学习习惯差，对学习普遍缺乏兴趣。专业课程学习都很困难，作为公共课程的思政课教学就更显得困难重重。为了加强高职思政课堂的有效性，我们思政教研室想了很多办法进行思政课的教学改革，试图增加其实效性。情景教学法、启发式教学等多种教学法被应用到思政课教学中，虽然课堂教学效果有所改善，但离我们的期望值还有很大一段距离。所以，我们在经过讨论后，决定在思政课教学中引进模块化教学模式。二、模块化教学模式在我校思政课程中的实践模块化教学模式是在汲取模块化思想方法的基础上，将各学科课程的知识分解成一个个知识点，再将知识点按其内在逻辑组合成相对独立的单元，然后根据不同职业岗位群或技术领域的职业能力需要，将相关的单元组合成教学模块，通过增删单元和调整组合方式，实现教学内容的更新和调整。模块化教学需要根据培养目标，先定内容，再定模块，教学目的性强。这种教学模式，通过灵活的组合实现岗位群内岗位技能的融通，可以使得同一课程满足不同层次的生源和不同专业方向的要求。我国从上世纪90年代开始对模块化教学研究和探索，不过模块化教学多用于职教专业课程的教学中，很少用在公共课程中，尤其是思政课程的教学中。我们目前对《毛泽东思想和中国特色社会主义体系概论》模块化教学进行了两个学期的探索尝试。在2012-2013学年第二学期，我们按照教研室的安排，把本课程中第八章到十三章作为模块化教学的内容，六位思政课专职教师三三组合，每人承担两章感兴趣的内容。每章内容计划四个学时，按照现在本院的思政课教学安排，每周轮换一次。从教学周的第九周开始，到第十四周结束。在2013-2014学年第二学期，我们教研室从进行模块化教学的尝试贯穿到整个学期的《毛泽东思想和中国特色社会主义体系概论》几乎所有的教学章节中。除了第一章和第八章外，五位专职每人平均承担两章教学内容。作为思政教学模块化教学的直接参与者和见证者，下面我将从这两个学期思政课模块化教学尝实践中所展现的优缺点两个方面进行阐释，试图探讨出模块化教学载高职思政课教学的可行性...