追随儿童，“绽放”课程陈虹摘要：好奇心是幼儿的一大天性。他们对周围事物、对世界有一百个疑问。幼儿天生都是科学家，他们对自然界充满好奇;幼儿还是天生的探索者，他们对周围世界产生疑问与困惑时会试图弄清楚。陈鹤琴先生曾说过：“好奇心是儿童学问之门径，吾人不可不注意，不得不利用它。”随着幼儿教育不断得到人们的重视，幼儿园课程改革的号角也在激烈吹响，我们对课程的认识不仅仅局限于传统的集体教学，应从多样化的形式出发，以幼儿为本，以儿童的视角看课程，追随儿童，让儿童站在课程中央，才是符合儿童的学习特点，会是更具持久力和生命力的课程。Key：儿童;生成课程;追随随着《3—6岁儿童学习与发展指南》的深入，如何以儿童的视角开展生成课程，让儿童成为生成课程的主人，是我们真正需要研究和践行的。在教育大环境对幼儿学习核心经验的关注中，生成课程的实施，更符合“一切以幼儿为本”理念的践行。那什么是生成课程呢？生成课程就是基于儿童本位，站在儿童的立场去思考他们的所思所想，所生成的内容应该是好玩的、有趣的、生动的、看的见的、贴近生活的。孩子们在兴趣驱动下不停的探索、发现，不断的质疑验证，用感官感知这个世界、探索他们的未知，从面建构新经验。一、课程起源于儿童生成课程从何而来？在孩子们的游戏中，教学活动中、区域活动中等一日生活各个环节都有课程生成的可能，但不管是何种状态下的生成，起源于儿童的课程，才是为他们所喜欢，所接纳的课程。那怎样去生成这个课程呢？1、调查幼儿兴趣：孩子们喜欢些什么？谈话法、调查法是教师常用的教学手段，通过这些方法我们能够比较真实的了解到幼儿的现有经验和关注的兴趣点。记得在开学不久，通过调查发现孩子们对我们平时在吃的薯条怎么来非常的感兴趣。于是在种植园地播种时，我请班里的小朋友帮助我一起种土豆。我发现小朋友在种植时会把土豆的芽朝下放，于是我有意识的引导幼儿把土豆的芽朝上放才不会影响土豆的生长。过了两天，他们很惊奇的发现，土豆的小芽芽钻出了泥土。在这之后，我们班的孩子总会时不时的去看一看土豆，没过几天，一个小朋友惊奇的发现，“老师，土豆的叶子长得有点不一样大，”还有点歪了，要倒下去了。”越来越多的发现，使小朋友对于土豆叶子的探究欲望也越来越重，他们发现，有些土豆叶子长得很好看，有些土豆叶子长得蔫蔫的。对于孩子们这么多的发现，我便将其进行了汇总。2、梳理疑惑：孩子们想知道些什么？教师是幼儿学习的支持者，教师应该认真倾听幼儿谈话和讨论，对于幼儿的各种各样充满童趣的问题，我们教师应该进行及时梳理，把幼儿的问题进行聚焦，针对真问题进行探索和深入，也就是明确接下去可以开展哪些活动，来满足幼儿对生成课程“土豆”的认知。教师在晨间开展了“我发现土豆叶子的秘密”主题谈话，让每一位幼儿充分表达对“土豆叶子”的认知，教师挖掘和梳理出对于“土豆叶子”，孩子们最想知道的是什么？哪些是孩子们已知的经验，教师只做梳理即可。哪些是孩子们未知的？教师需要支持孩子们去发现和探索。叶子为什么有不一样呢？是因为什么原因？从幼儿观察土豆生长过程中的言语中，教师记录下了幼儿发现与疑问。观察中的发现：1。叶子为什么大小不一样呢？2。叶子上白白的点是什么？3。土豆上的芽那么小，它怎么能钻出泥土？观察后的疑问：1.这个白白的点是虫子，那这些虫子是好的还是坏的？2.把土豆种植好它需要些什么？3.土豆叶子会开花，那它的果实去哪里了？从幼儿的发现和疑问中看到幼儿对于土豆生长过程有着较为浅表的经验，那么我们就以土豆生长过程为切口，进一步明晰课程开展的方向。3、课程推进：教师们能做些什么？生成课程讲究的是幼儿在实践过程中获得的经验。根据孩子们的这些猜想，教师可以尝试将这块植物角的内容融入我们的课程中，让种植活动内容与我们班的课程主题紧密结合、息息相关。但由于我们中班的幼儿见识不多，对事物理解有限，因此在观察过中十分依赖教师的帮助，结论也离不了教师的帮助。因此，根据中班幼儿的特点，教师应当引导幼儿对土豆的生长过程进行观察，并进行一定的提示式提问，以维持幼儿兴趣，让幼儿...