一、课题研究背景人都是有惰性的，作为教师，如成了懒惰的俘虏，必将误人子弟。而写随笔是医治懒惰的最好方法。我们开展这个课题的研究，希望教师以写促勤，以写促读，以写促思，在坚持写随笔的过程中，初步养成“读书、实践、反思、写作”的习惯，用这种方式铸造教师的专业尊严；希望学生用日记的形式，记录自己成长的履痕，倾诉心中的秘密，反思日常的行为，既提高写作水平，又能达到自我教育的目的，同时积累一笔珍贵的人生精神财富。二、课题总体设定1．研究目标：我们的理念是：在师生坚持写教育周记的过程中，逐步养成“读书、实践、反思、写作”的习惯，使教育周记的写作，成为教育日常的工作状态与生活状态，用教育周记的写作提升教师的教育理论，实现“教育随笔，改变教师的行走方式”。同时，引导学生通过读书、写作，在提高他们的语文素养的同时，丰富他们的精神生活。教师随笔：每年不少于4万字。学生随笔：小学生每年不少于2万字。2．研究策略（1）变说为做。“只要行动就有收获”是我们的价值追求。（2）变被动为主动。“充满激情地从事新教育实验”是我们努力的方向。（3）变单一为双向。“教师与学生共同努力，共同进步。”是我们自加的压力与追求的结果。三、课题实施过程著名社会活动家陶铸先生曾对“精神生活”有过这样精辟的论述：“一个精神生活很充实的人，一定是一个很有理想的人，一定是一个很高尚的人，一定是一个只做物质的主人而不做物质的奴隶的人。”朱永新教授也把“有丰富的精神生活、广泛的兴趣和一定特长”定为他心目中的“理想学生”的标准之一。可以这么说，丰富且具高级趣味的精神生活，是衡量学生或是一个国家公民文明程度的最基本的标准。可据笔者调查，相当一部分小学生的精神生活比较贫乏，他们除了必要的学习之外，没事的时候就是看看比较弱智的卡通片，打打无聊的小游戏，搞些小玩具玩玩，或者盲目地追追各类明星，有时也读点课外书，背背唐诗宋词。很少有学生把写作当作放飞心灵的精神需要。但是对于学生来说，写作理应成为他们精神生活的一部分。因为作文是学生的精神家园，是自己人生的“史记”。他们在作文中创造并表述真善美，鞭挞假恶丑。他们也在作文中不断地审视自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康发展，从而促使智慧的生成和人格的完善。可是，“作文难，作文难，提起笔来难开言。”这是不争的事实如何带领学生“拿下”这个语文学习的“高地”，创建他们自己的精神家园呢？“师生共写随笔”课题组在新教育实验中找到了曙光。该实验鼓励教师和学生坚持用随笔记录生活的轨迹和人生反思的成果。这是提升师生素养和生命价值的有效途径。于是，我们带着学生在这片“实验田”里，边耕耘边摸索……1．帮助学生解决“写作源头”问题，激发写作兴趣两年来，为充实学生的“习作素材库”，我们组织学生开展了丰富多彩的活动，引导他们捕捉生命的真美感受，倾诉于笔端。有围绕学校阅读节开展的活动：“走进‘马小跳’,不笑也会跳”、“哪个嫦娥叫人爱”、“阅读节系列日记比赛”、“我与父母同读一本书”、“小队日记竞赛”等；有根据班级中出现的一些不良现象设计的活动：“压岁钱，你姓什么？”、“给别人一点掌声”、“同学相处宽容为先”、“师生零距离”、“我为自己‘治病’”、“攀比对吗？”等；有根据本学年学校的教育教学要求设计的活动：“共享智慧—开展学校分享广告语的设计活动”、“分享洁净大家谈”、“爱心—最美的心”等；有活跃自己身心的活动：“小小书法家比赛”、“乒乓比赛”、“成语接龙”、“赛诗会”等；还有根据时事及社会现象设计的活动：“嫦娥一号升天，激动一刻”、“体验失明”、“拒烟行动”……2、我们还结合语文教材，学完课文后从多方面挖掘写作的素材。。如：学习了《狐假虎威》我让学生续写上当的老虎会怎么样？学生写到：自从老虎上了狐狸的当后，心里很是懊恼。这一天，老虎在森林里散步，不远处有一群小动物在做游戏，他们看见老虎，纷纷向老虎做个鬼脸，嘴里念叨着：“老虎是个大笨蛋，上次竟被狐狸骗”。听到这儿，老虎恼羞成怒，正想扑向小动物们，又一想：还是等我收拾了狐狸再说吧...