浅谈信息技术学科的任务驱动教学法徐姝璠摘要：常言“教无定法”，这是指在教学上没有一个一成不变的模式，更没有放之四海而皆准的统一方法。在迎接知识经济和信息化社会挑战的时刻，提升人的信息素质已成为教育界乃至全社会的共识，也使中小学信息技术课程成为基础教育课程改革和研究的热点课题。为提高教学效果，在信息技术教学中，我主要采用“任务驱动”教学法。关键词：信息技术；教学：G623.58文献标识码：A：1672-9129（2017）12-0273-01Abstract：asthesayinggoes，"teachingwithoutdefinitemethod"，itmeansthatthereisnofixedpatterninteaching，andthereisnounifiedmethodthatisuniversallyapplicable.Beforethechallengeofknowledgeeconomyandinformationsociety，improvepeople'sinformationliteracyhasbecometheconsensusofeducationalcirclesandeventhewholesociety，alsomaketheprimaryandmiddleschoolinformationtechnologycourseisbecomingahotspotofbasiceducationcurriculumreformandresearchtopic.Inordertoimprovetheteachingeffect，Imainlyadoptthe"task-driven"teachingmethodintheteachingofinformationtechnology.Keywords：informationtechnology；teaching.1“任務驱动”教学法的理论依据建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时信息技术课内容更新换代很快，又要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。用建构主义学习理论来指导信息技术课程的教学，我们会发现“任务驱动”教学法很适合这一课程的教学。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；以探索问题来引导和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。并且，“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。2结合学生特点，精心设计任务，以营造宽松的心理氛围在教学过程中，把教材中的每一章设计一个大任务，再将大任务分为若干小任务，每一节又由一个或几个小任务组成。例如学习《中文WORD的功能和使用》一章时，要求每一位同学编制一份精美的班级小报。此任务中隐含着本章的几个知识点：（1）WORD的基本概念、建立编辑文档；（2）设置字体、字号，段落排版；（3）页面设置及文档的打印；（4）WORD的图形功能；（5）WORD的表格功能。把这5个知识点隐含在5个小任务中，每一节课完成一个小任务；又把一节课的小任务分成更小的几个任务。如第一节课的任务是按要求对现有文档精心修改。要求中隐含着3个知识点，即：（1）WORD的基本概念；（2）文档的建立、打开与关闭；（3）编辑文档。这3个知识点分别设计在3个小的任务中。每一个任务的确立都根据学生现有知识状况、教学内容的统筹安排而定。这样，学生就能在真诚、理解的气氛中，充分地展示了自我，也只有在宽松的心理氛围里，才能认识自身的价值，从而自如地、充分地发挥自己的潜能。因此，作为教师必须为学生创建良好的心理氛围。3引导学生分析任务并提出问题每一个任务中都包含着新旧知识，学生接受任务后首先思考如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时老师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。4根据提出的问题，进行适时适量的讲解问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法了，老问题学生自己解决，新问题要通过师生的共同探索解决。每次授课的时间不超过3～10分钟，然后让学生动手进行...