论自学考试课程体系建设论自学考试课程体系建设打开文本图片集【摘要】构建以专业核心课程为主体的应用型课程体系，强化自学考试专业课程的实践应用能力和职业技能培养体系建设，是当前自学考试综合改革和完善课程体系建设的核心内容。调整课程结构、改革课程设置、科学制定考试大纲，是落实自学考试培养目标向应用型、技能型人才转型的关键，对提升自学考试专业建设的整体适应能力具有积极的推动作用。【关键词】自学考试;课程体系;课程结构;课程设置;考试大纲【中图分类号】G726.9【文献标识码】A【文章编号】xxxx（20XX）0xxxx课程体系是一个具有特定功能、特定结构、开放性的知识、能力和经验的组合系统。[1]同时它是人才培养目标的具体形式，也是自学考试考核评价、教材建设和助学服务的基本依据，反映了专业规格、社会经济发展的需求和现代科学发展技术的现状与趋势。以保证质量为核心、改革和完善课程体系，是落实自学考试培养目标向应用型、职业型人才转型的关键环节，对考试评价体系改革、教材建设和社会助学活动将产生重要影响。根据地方社会经济发展对职业构成、岗位人才的需求，构建以专业核心课程为主体的应用型课程体系，强化实践应用能力和职业技能培养，是当前自学考试综合改革和完善课程体系建设的核心内容，对提升自学考试专业建设的整体适应能力具有积极的推动作用。一、调整课程结构体系课程结构决定了课程组成的组织与配合，是课程体系的骨架，体现出一定的课程理念和课程设置的价值取向。[2]虽然课程结构是一种虚拟的建构，但是它却是体现一种课程风格与运转功能的关键因素，推进课程结构调整，形成特色鲜明的课程体系，是体现课程风格、优化课程设置的价值取向。在自学考试建立之初，由于受传统的“学科本位”课程体系的影响，自学考试课程是按照公共政治课、基础课、专业基础课和专业课体系来设计课程结构，课程考试性质多以必考课为主。这种课程结构比较复杂，而且较为繁琐、僵化，使自学考试课程体系失去了灵活性，成为限制人才成长的“囚笼”。因此，当前自学考试课程结构的调整，要改变传统的按照公共政治课、基础课、专业基础课和专业课逻辑设置的“学科本位”为主的价值取向，向主要依据社会需求和考生需要的“社会本位”和“个人本位”相融合的方向转变。以个性化教育为目标，紧紧围绕职业技能培养的逻辑思路，将传统的课程结构按公共课基础课、专业核心课、专业特色课进行调整。并将专业核心课、专业特色课的课程考试性质由必考课改为选考课，增加课程的可选择性，特别是对应用性专业中部分实践要求高的课程，可以增设实践性环节考核。从而进一步优化课程结构，建立与行业和专业发展接轨的、并以专业核心课程为主体的应用型、职业型课程体系结构。为此，自学考试课程结构体系必须围绕培养目标进行构建，并按照应用型、职业型课程体系结构合理分布学分。课程结构中的公共课基础课、专业核心课、专业特色课的学分，按2∶5∶3或2∶6∶2比例分布（如图1、图2），专科（基础课段）、独立本科段总学分各以70学分为宜。公共基础课，包括思想政治、人文科学、社会科学和自然科学等方面的公共基础课程，以培养考生的人文素养和社会主义核心价值观，公共基础课程的数量一般以3—5门课程为宜。专业核心课的学习支撑课程以体现专业培养目标和培养规格为要求，以理论“必须、够用”为尺度，重点培养考生实践能力和职业素养。在设置专业核心课的基础上设置专业特色课，由与地方经济、产业结构、主考学校特色课程或社会急需的实用技术课程为主，增强与地方经济发展的紧密性和适应性。专业核心课和专业特色课全部实行选考制度，专业核心课以6—8门课程为宜，提供10门课程由考生自主选择。专业特色课以4门课程为宜，提供8门课程由考生自主选择。通过这种选考制度的实施，为考生提供菜单式“教育超市”的专业选考课程集，让考生根据自己的兴趣爱好和学习能力，自由选择学习的内容，引导考生自主学习，促进教育自由和考生个性化发展。目前，从国际上发达国家高等教育改革的经验来看，建立课程选修制度是适应学生个体的差异性，促进学生自主学习，且得到自由发展的最有...