中国大学办学特色探析摘要：表面上，中国大学千姿百态、各有特色，实质上，中国大学“千校一面”的现象十分突出。许多大学所苦心追寻、力求标新立异的特色项目大都存在一定雷同化、口号化、虚泛化和空洞化的倾向。其中，地方大学办学特色缺失的问题尤为严重。建立现代大学制度、提升大学校长的素质和责任意识、完善大学评估机制以及挖掘传统文化的积极元素，是创建中国大学办学特色的保障。关键词：高等教育，大众化，中国大学，办学特色2003年，教育部办公厅下发9号文件，要求全国592所普通高等学校进行本科教学工作水平评估，根据教育部的要求，这种评估必须每五年进行一次。2004年8月，教育部高等教育司修订了《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》（以下简称《方案》），确定了普通高等学校本科教学工作水平评估的指标体系。该指标体系除7项一级指标，19项二级指标和44个主要观测点之外，并有一项特色项目。特色项目是学校最终得优的必要指标之一，如果没有特色项目，学校最终得优的可能性极小。专家组对特色项目进行鉴定，结论一般分为3种：“特色鲜明”、“有特色”、“无特色”；《方案》明确规定，评估结论为优秀的学校必须“特色鲜明”，评估结论为良好的学校必须有特色项目——这就意味着“没有特色”的高校，评估结论不能为“优秀”或“良好”，至多只能是“合格”了[1]。现在，摆在面前的第一个问题是：本科评估中的特色项目是否可信？这个问题涉及到学校自身内部的定性与定质，故很难把握。2005年，由杨晓江教授领衔的一份研究表明，“专家组对特色的鉴定结论与学校自评结论总体一致。”[2]据此，本研究持一种谨慎的态度认为，特色项目具有可信度，可以成为研究的依据。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---第二个问题是：本科评估中的特色项目能否较为准确地反映中国大学的办学特色？例如，有学者指出，一所大学的“办学特色”与本科教学工作水平评估所言之“特色项目”是有区别的。一所大学的“办学特色”往往是包括学科、科研、教学、为社会服务等方面的相比较的优势，而本科教学工作水平评估所言之“特色项目”只关注本科教学方面，因而两者定位层面不一样，是有区别的，当然也不排除某些院校这两者是重合的[3]。但在实践操作层面上，二者之间的区别在很大程度上被忽视了，或者说被混淆了。例如，陆海堂在《本科高校办学特色项目的培育与实践研究——广西民族大学培育办学特色的实践经验》中认为，办学特色的培育要从优势学科特色、科研特色、人才培养特色、校园文化特色出发。通过介绍广西民族大学培育办学特色项目的实践，显示办学特色的培育是一项长期的实践性工作。另外，笔者在整理各大学本科教学工作水平评估自评报告时发现，接近牛数高校在自评报告中写的是“办学特色”，而不是“特色项目”。再者，《方案》说明，学校的特色可以体现在以下几方面：总体上的治学方略、办学理念、办学思路；教育上的特色——教育模式、人才特色；教学上的特色——课程体系、教学方法以及解决教改中的重大问题等；在教学管理上的特色——科学、先进的教学管理制度、运行机制等；优良的校风。从中可见，“特色项目”涉及领域广泛，与人们日常观念中的“大学特色”有近似之处。换言之，高校提炼的特色项目，能够较为准确地反映当前高校办学特色现状，具有研究的效度。一、研究过程本研究运用文本分析对100所高校本科教学工作水平评估特色项目进行量化分析、描述统计、评价与比较，旨在分析我国大学特色现状、存在的问题，并揭示我国大学特色建设的过程普遍规律和总体趋势。之所以选取特色项目文本作为分析，原因有二：一是特色项目文本是高校办学特色的文字表述与最终体现，是研究大众化进程中的中国大学特色不可或缺、不可多得的研究切入口；二是文本分析对于大学特色进行探索还不多见，分类、详尽的研究寥寥无几，这对今后开展规模性的特色项目量化分析会有一定启示。1.样本的选取---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---本研究以各所高校特色项目为分析单位。2003年至2007年间共有592...