大学生实验探究能力的培养及评价杨满元杨宁摘要：在客观分析农林类植物生理课程大学生实验探究能力培养及评价问题的基础上，以湖南环境生物职业技术学院园林学院植物生理实验课为例，提出开展大学生实验探究能力培养及评价的方法，并针对实践效果进行了分析与总结，实验组经过探究过程训练后，其学生实验探究能力明显优于对照组，特别是“发现并提出问题”、“猜想与假设”、“制定实验方案”、“实验操作”和“分析现象与数据”的能力分别比对照组提高24.50%，27.93%，7.86%，21.68%，13.76%。研究结果可为大学生实验探究能力的培养及评价提供科学依据。关键词：实验教学;探究能力;培养与评价;植物生理：G642.0：ADOI编码：10.3969/j.issn.1006-6500.2021.04.017Abstract：UnderobjectivelyanalyzingthequestionofcultivationandevaluationofcollegestudentsexperimentalexplorationabilityinPlantPhysiologyofagricultureandforestrytype，basedontheobjectiveanalysisofthecurrentsituation，takingtheexperimentofPlantPhysiologyofCollegeofLandscapeArchitecture，HunanEnvironmentalBiologicalPolytechnicCollegeasanexample，themethodsofcultivationandevaluationofcollegestudentsexperimentalexplorationabilitywereputforward，andthepracticaleffectwasanalyzedandsummarized.Aftertheexplorationabilitydrill，theabilityofexplorationabilityintheexperimentalgroupwasobviouslybetterthanthecontrolgroup，especiallythecapacityoffindingandraisingaquestion，conjectureandhypothesis，formulatingexperimentproject，experimentoperation，analyzephenomenaanddataintheexperimentalgroupincreasedby24.50%，27.93%，7.86%，21.68%and13.76%thanthecontrolgroup，respectively.Thestudycouldprovideascientificbasisforthecultivationandevaluationofcollegestudents'experimentalexplorationability.Keywords：experimentalteaching;explorationability;cultivationandevaluation;PlantPhysiology实验探究能力（Experimentalexplorationability），是指运用尚无确切的知识或经验来探究事物本质和规律的能力，是教学一个重要的课程标准[1-2]。学生必须具备一定的实验探究能力，才能在以后工作实践中具备一定的观察和逻辑思维能力以及联系实践和动手能力。国外从20世纪60年代致力于学生科学探究能力培养与评价模式的探索[3-4]，从2001年伊始，中国开展新课程改革，学生实验探究能力培养与评价成为一个备受关注的话题[5-7]，但多集中于中小学阶段学生科学探究能力培养与评价的研究[8-9]，对大学生尤其是有关农林类植物生理课程学生实验探究能力培养与评价鲜见报道，不利于农林类学生科学素质的培养[10]。植物生理是农林类专业理论性较强且较抽象的专业基础课程。本文以植物生理实验课为载体，分析大学生植物生理实验探究能力培养与评价存在的问题，针对问题提出相应改革措施，应用于实际教学中取得一定效果，促进教与学的协同发展。1传统实验探究能力培养与评价存在的问题在传统植物生理实验教学中，实验教学大多采用传统的教学模式，即学生通过被动简单地模仿教师的实验过程，获得实验现象或数据并完成实验报告。这样的教学方式，学生缺乏自主意识，所学知识不深刻，学生实验探究能力现状不乐观，严重扼杀了学生的探索与创新精神[11]。传统的实验探究能力培养与评价存在诸多问题，具体表现为以下几个方面：（1）实验课教学时间过短。由于传统实验课对学生的评价只是简单的分数或等级，无法真实客觀地对学生实验探究过程的每个子能力进行评价等。大多实验课没有课前预习，在短短的2节课（90min）内，学生无法完成“确定与观察对象、发现新问题、确定主题、设计方案、进行操作，以及搜集、分析和解释现象或数据并对结果作出解释或得出结论”等实验探究能力中的每一过程（或子能力）。同时，植物生理实验大多装置复杂，影响因素较多，学生基本上是模仿教师操作，勉强完成实验。（2）能力评价指标模糊。湖南环境生物职业技术学院园林学院教学实验课占用总教学工作量...