也谈思辨性阅读教学陈培达徐志兰Summary：思辨性阅读是将语言学习置于质疑批判、比较觅源、思辨验证、思维拓展等多维坐标系中，增强学生对文本深层内容的质疑和匡正，提升他们对问题的判断力与选择力，促进他们思维的外化表达，是深度学习的重要形式。统编小学语文教材的阅读教学离不开批判思辨性阅读，可以选取的进阶之道有：精心预设“问题链”，精准整合“散话题”，精确设置“矛盾点”，捕捉思辨基点;深度对比，拓展链接，追寻思辨技巧;聚焦差异化，彰显个性化，明确思辨原则。Key：思辨性阅读;深度学习;判断力;选择力思辨性阅读是在学生显性知识学习的基础上，将语言学习置于质疑批判、比较觅源、思辨验证、思维拓展等多维坐标系中，增强学生对文本深层内容的质疑和匡正，提升他们对问题的判断力与选择力，促进他们思维的外化表达，是深度学习的重要形式。统编小学语文教材阅读与表达并举的体系化编排特点，决定它离不开思辨性阅读。特别是小学中高年级那些反映人物心理活动、展现人物思维过程、表达作者观点的单元、课文，更需要学生的深度参与、深度思考和深度实践。一、捕捉思辨基点思辨性阅读伴随着质疑与验证，两者带来的对立与多元，能让阅读持续走向深入。二者是密不可分的共生关系。融入批判质疑、多元结构的思辨性阅读，会让学生的思考围绕一个明确的思辨基点多维展开，走向清晰、多元、开放，思维水平顺着“爬坡”的正确方向提升。教师可以通过精心预设“问题链”、精准整合“散话题”捕捉思辨基点。（一）精心预设“问题链”课前备课环节，教师预设有助于激发学生思辨意识的“问题链”，指向学生的深度阅读;课中引导，组织学生质疑、辩证、思考和讨论“问题链”，鼓励学生在阅读中发现、品析和解决问题，并为他们指引思辨阅读的方向，提高思辨意识。一位教师执教三年级上册《卖火柴的小女孩》一课时，先抛出关键问题1“文中小女孩的‘小体现在哪些方面？”让学生思考。学生在找出“小脚”“小手”“小小的尸体”后，联系上下文反复品读，读出了小女孩的清贫、悲惨，感受到了文字传递的温度。紧接着，教师以关键问题2“小女孩在文中的幸福表现在何处？”启发学生从多个角度思考“幸福”的内涵。为了让学生的思考更为全面、深入，教师又设计了两个问题跟进：“现在小女孩有四种幸福，但只能保留三种，你打算去掉哪一种？”“这四次幸福是否可以调换顺序？”思考这两个问题，学生先是认识到四种“幸福”都很重要。继续思辨，学生反复讨论、推敲，逐渐意识到：寒冷和饥饿是让人无法忍受的，但相对于失去亲人，这些又都是微不足道的，世间最珍贵的，还是亲情。以“问题链”引发思辨，助推学生实现了对文本的深度解读，也實现了审美能力和情感认知的提升。（二）精准整合“散话题”统编小学语文教材文章多为经典，但由于小学生心智不够成熟，阅读过程中，对文本层次的关注往往分散，给出的理解或提出的问题也比较凌乱。如果一一解释这些“多彩”的话题，会让课堂进入看似热闹、却收效甚微、教学目标难以达成的尴尬境地。教师要有重点、有选择性地筛选并精准整合这些“散话题”，采用小组合作、辩论赛、情景剧等形式，促使学生在多元思考中获取对文本的整体理解，获得深层阅读感悟。例如，五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中，母亲、父亲对巴迪的态度截然相反：母亲是慈祥的，极力赞扬巴迪;父亲则是严厉的，从不同方面批评巴迪。教学中，有教师让学生谈谈对这个标题的看法，学生劲头十足得抛出了“同一件事情，为何既精彩又糟糕”“我为什么很重视爸爸的评价”“爸爸的评价很犀利，有些伤人，妈妈的评价让人很受用”等零散话题。对此，教师以文前导读要求“联系生活实际，说说你如何看待巴迪父母表达爱的方式”整合话题，将话题聚焦于“巴迪父母之爱，哪一款更好”，组织学生开展小型辩论赛。正方认为，慈祥的母爱更好，因为总是以赞扬的方式鼓励“我”。反方认为，严厉的父爱最好，因为批评能促使“我”小心、总结、提高。辩论的目的并不是争出谁对谁错，而是通过辩论双方摆事实、说论点、举事例，投入激烈深入的讨论中，懂得这两种方式的出发点都是爱，各...