跨越阅读教学和写作指导之间的鸿沟【】G632【文献标识码】A【】1674－4810（2012）01－0094－02《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。这就决定了阅读教学和写作指导必然要结合在一起。但事实上，许多的中小学语文教学都没能实现两者的完美结合，甚至根本没有结合的意识，因此阅读教学和写作教学之间出现了严重的脱节。为什么会出现这种现象呢？本文以《纪念刘和珍君》为例，作一具体分析。一阅读教学与写作教学脱节的原因1．对语文学科性质存在偏差新的语文课程标准对语文课程性质的定位是：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。关于工具性和人文性，有专家学者指出：“工具性”着眼于语文课程的运用能力和课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文对学生的思想感情的熏陶和课程所具有的人文特点。许多教师只是看到了“工具性”和“人文性”，根本没有看见“统一”，主观地认为阅读教学体现了“人文性”，写作教学体现了“工具性”，完全把阅读教学和写作指导分开进行。《纪念刘和珍君》是鲁迅先生一篇非常优秀的写人记事散文，这篇文章无论是老教材还是新课标教材都被选入了。面对这样一篇文章，有的老师会着力梳理全文的结构，有的老师会全力分析文中难以理解的句子。这样的思路，老套呆滞，只从文本内容出发，不注重文本精神的探讨，不注重学生观察力的培养，使得学生学习动机不强，学习兴趣不高，课堂氛围不活跃。把能读懂文本作为终极目标，阅读只是阅读，根本没有深入地思考阅读背后的“工具性”知识。2．对教学目标的三个维度存在误解新课标和以前的教学大纲不同的是提出了教学目标的三个维度，这三个维度分别是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。知识要包括语文核心知识和学科基本知识；能力要包含获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。因为知识比较显性，和以前的大纲教学没有多大区别，所以有的前线老师就把知识作为重点教学对象，从而忽视了写作等能力的培养。如教学《纪念刘和珍君》时，老师把文学常识、字音识读、概括段落大意、疑难句理解作为了教学重点，“穿新鞋走老路”，不注重培养学生阅读文本的朗读能力，不去启发学生发现文章的写作特色，只是“蜻蜓点水”似的粗略了解文章内容，没有站在理论联系实际的高度来设计问题。过程和方法是一个被人忘却的维度。虽然新课改一直都在强调其重要性，而老师们却一味关注结果性的东西，从而忽视过程性的东西，所以才会导致学生发现不了文章的“美”。老师引导不到位，以至于学生只得“浮”在文章表面，难以深入理解文章的内涵和写作特色。缺少一双发现美的眼睛，是很难有独到的见解的，那么学生就很难从文中去发现、挖掘写作的技术和艺术了。情感态度，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一。没有这些情感态度和价值的支撑，学生是不会理解刘和珍等烈士为什么要赤手空拳地去请愿，就不会明白鲁迅先生的悲愤之情，毕竟学生所处的时代和那种动乱不堪的年代已经大不一样了。不能与作者产生共鸣，学生就很难独立思考，挖掘素材的内涵，所以学生觉得能读完文章就算任务完成，至于读没读懂，读没读透，读后有没有感受，学生就不去考虑了。所以学生又怎么从阅读过程中收集写作的素材，学习写作的技巧呢？3．教师创新意识不到位创新是民族进步的灵魂和国家兴旺发达的不竭动力。百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。教师是教育创新的主体；广大教师，要率先垂范，做先进生产力和先进文化发展的弘扬者和推动者，做青少年学生健康成长的指导者和引路人，努力成为无愧于党和人民的人类灵魂的工程师。可见，教师的创新意识是多么重要。拿到《纪念刘和珍君》，老师们根本没有从文章整体来观察它，其实，我们是可以从阅读的过程中抓出写作的点滴的。从文体上来说，《纪念刘和珍君》是一篇写人记事散文，我们可以借鉴鲁迅先生...