幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018幼儿园课程的生活化内涵解析（精选）2018-12-10发布2019-01-10实施XX品牌幼儿教育机构编制幼儿园课程的生活化内涵解析简述：幼儿园课程与幼儿生活同在，幼儿园课程的生活化是幼儿教育的本质特征。幼儿园课程的生活化走向体现了课程发展的理性认知，同时，儿童本身的文化特性与幼儿园教育的思维转向是影响课程走向生活化的重要因素。教师应秉持坚定的专业信念，因地制宜、因材施教，具有博爱精神、激情生活，创造快乐、幸福的教育生活。课程是幼儿园教育的核心，是幼儿园教育活动成败的关键所在。当前，对于课程的研究依然是学前教育改革的重要视角。幼儿园教育改革的灵魂体现在幼儿园课程实施的全过程之中，离开幼儿园课程组织与实施的内在合理性与合规律性品质去谈学前教育的健康发展都将是形而上学、缺乏生命力的。鉴于幼儿园课程与儿童生活以及学前儿童的发展之间存在着广泛而复杂的联系，我们尝试从应然层面来考察幼儿园课程的生活化问题，以期对该领域的发展有所助益。一、幼儿园课程的生活化内涵解析在教育的视野里，幼儿园课程一直作为一个有不同阐述观点的名词而倍受关注。尽管关于它的回答众多，但归纳起来有以下方面，即：当人们持知识客体是课程的本质时，就会把课程解释为———课程是学科或科目、课程是教育内容、课程是教材、课程是教育计划等；而当人们持幼儿主体是课程的本质时，就会认为课程是幼儿之经验、课程是幼儿之体验、课程是过程等等。因角度不同，从而人们更习惯于从广义和狭义的范围上来划分，即：狭义的幼儿园课程是指某一门学科或幼儿园开设的所有学科的总和。广义的幼儿园课程是指为实现幼儿园教育目标而采取的各种教育手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。实际上即幼儿在幼儿园一切之活动也。从当前来看，广义的课程概念更为大多数人所接受。关于什么是生活，《辞海》中把它定义为生存或活着。对于幼儿来说就是各种活动，是幼儿赖于发展或生长的各种活动。杜威指出：“生活是个体的和种族的全部经验”。陶行知指出:“生活主义包含万状，凡人生一切所需皆属之。其范围之广，实与教育等。”陶老先生把人类所有的实践活动都划归到了生活的范畴。综合各种关于生活的描述，我们以为：生活是主体能动地与环境交互作用，从而使自身获得发展的过程。从特性上来说，它是过程，是经历，它同教育是姊妹，二者之间万千交错，丝丝相连。如果说为了儿童的发展需要应该把幼儿园的课程生活化的话，我们相信课程的生活化必将为教育、为幼儿的发展注入新鲜的血液，增强课程的魅力与活力。但简单以为课程就是生活或生活就是课程本身的观点是片面和肤浅的。幼儿园课程的生活化或生活化的幼儿园课程体现的是这样一种课程：它与儿童鲜活的生活有机结合起来，以幼儿的基本生活为基点，遵循幼儿生活与生长的基本逻辑，引导和促进幼儿生动活泼地学习和成长。幼儿园课程的生活化或生活化的幼儿园课程实施是一种创造性建构的过程。在这种过程里需要教育智慧、需要对生活的审视和理解，更需要充满人文情怀和执著的创新精神。二、幼儿园课程走向生活化是必然性选择幼儿园课程生活化作为对教育教学的一种精神追求，之于幼儿园教育的本真发展和应然价值旨趣至关重要。由于在现代性社会背景中，对工具理性和技术理性的过分推崇,造成功利主义和唯科学主义的价值观长久盛行于教育生活,从而阻碍了幼儿园教育精神品质的形成和历史发展的进程。因此，有必要对幼儿园课程的生活化实现的必然性作一探讨。首先，工业社会急速发展大背景下的功利主义教育的具体表现就是幼儿园的课程组织和实施是为了迎合诸如家长、社会，效率或金钱之类的外在诱因，严重忽略儿童的存在。儿童主体性丧失的直接后果是教学的价值追求迷失方向，儿童成为教学中依赖于教师和教育环境的客体而存在。在这种异化的课程中没有真正意义上的对话、缺少课程进程中交往的时间和空间，最终导致儿童鲜活的个性被压抑、崇高的自由被消解、灵动的创造被窒息，暗淡了儿童丰富而诗意的生命色彩。幼儿园课程生活世界观的确立，反映的是关...