化学师范生PCK现状探查摘要：对大学化学师范四年级本科生和本科化学师范专业毕业3年内的新手化学教师进行了有关PCK的问卷调查和访谈。结果表明：化学师范生PCK中各组成部分呈现不均衡的发展状态，化学师范生PCK的发展受内外部多种因素的共同影响，化学师范生PCK的生成路径是内化基础上的转化。关键词：PCK；化学师范生；现状调查：1005?C6629（2016）12?C0024?C05：G633.8文献标识码：B1问题的提出自美国学者舒尔曼创造性地提出学科教学知识（PedagogicalContentKnowledge，PCK）的概念以来，有关PCK的研究发展迅速。我国在2000年左右引入PCK理论并展开了许多有益的探索，然而有关化学师范生PCK的研究却相对较少。笔者在中国知网中以“学科教学知识”或“PCK”为关键词，检索了2000年1月至2015年1月期间我国发表的期刊论文及博硕士学位论文，在1000余篇研究文献中，针对化学学科PCK的研究只有40多篇，而其中以化学师范生为研究对象的论文仅有1篇。虽然我国在《中学教师专业标准（试行）》中对中学教师的学科教学知识（PCK）提出了具体要求[1]，但笔者通过对一线年轻中学化学教师的访谈，却发现化学师范生的PCK与职业需求之间仍有较大落差，主要问题集中在以下三个方面：一是学科专业知识系统性、结构化程度不够。二是对教材、学生研究不够深入，将学科知识转化为学生容易理解的教学方式的能力还比较薄弱。三是表达、沟通、与学生交流等“软技能”还有待提高。2015年10月在“第四届两岸四地师范大学校长论坛”上，不少中小学校长表示，他们更愿意招收高水平综合性大学的毕业生，在他们看来，这些毕业生在学科方面更有潜力[2]，这在一定程度上折射出作为师范生就业核心竞争力的PCK发展水平还不尽如人意。化学师范生作为未来中学化学教育的中坚力量，他们学科教学知识的发展水平直接关系到未来化学基础教育的质量，因此，深入探查这一群体的PCK现状，并在此基础上进一步寻求有针对性的PCK发展措施具有非常重要的意义。2现状探查2.1研究设计与实施本研究首先在借鉴国内外学者对PCK构成要素的研究基础之上，将PCK中的主要知识类型归并简化为学科知识、学生知识、课程知识和教学知识四个部分，然后通过对化学教育专家、中学教研员、中学化学熟手教师的开放式访谈进一步得出化学师范生PCK构成要素模型（见图1），并征询他们的意见编制出对化学师范专业在校生PCK发展状况的调查问卷和对化学师范专业本科毕业3年内新手教师PCK发展状况的访谈提纲（限于篇幅这里不再赘述）。其中，化学教育专家分别来自上海985高校、上海市重点大学和江苏省重点大学的三位化学教育领域的知名专家、教授；二位中学教研员分别来自连云港市和扬州市教育局；本研究又选取了四位江苏省化学特级教师，他们分别来自苏南、苏中和苏北地区的4所四星级中学。本研究主要通过两类群体来探查化学师范生PCK的现状：一类是在校生，选取笔者所在学校2011级（大四）化学师范专业的55名本科生，这些被试一、二年级时已经学习了无机化学、物理化学、分析化学、有机化学、仪器分析、化工基础等学科基础课程，三年级主要是专业课程的学习，如化学教学论、教育学、心理学、教材分析与比较、现代中学化学基础等，四年级主要是进行教育见习和教育实习，对他们的研究采用跟踪式的调查、观察、访谈、测试相结合的方法，限于篇幅，在下文中主要呈现的是问卷调查的情况。另一类是毕业生，选取20名化学师范专业毕业3年内的新手教师作为调查对象，他们的基本情况见表1。笔者采用访谈法对他们在教学中遇到的困难、师范本科学习阶段存在的问题等进行了解，从而从毕业生这一层面进一步反馈化学师范生的PCK现状。2.2调查结果统计2.2.1化学师范生的学科知识学科知识是化学师范生PCK构成要素中最基础的成分，是生成PCK的起点，为PCK的发展和提升提供了可能和原始动力。对2011级55名化学师范本科生学科知识现状的问卷调查，主要从学科内容知识（基本事实、基本概念、化学规律、化学理论、化学用语、化学计算）、化学认识论知识（化学学科特征和化学科学认识的方法论）、化学学科的核心观念三个维度给出关于学科知识掌握水平和表现的10项调查内容，调...