应用信息技术完善课程整合张劲常州工程职业技术学院【摘要】对于广大教育工作者而言，信息技术与课程整合还是一个较新的概念和领域，容易与熟悉的计算机辅助教学混淆。木文从信息技术与课程整合的概念出发，探讨了一些关于信息技术与课程整合在实际教学环境中的可实施的办法。【关键字】信息技术课程整合学习环境【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674-4810(2009)11-0039-02信息技术与课程整合是现在一个较新的教学改革思路，那么何谓“信息技术与课程整合”，在教学中有什么作用呢？关于“信息技术与课程整合”，北京师范大学何克抗教授撰文说：信息技术与课程整合的木质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学牛自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中,使各种教学资源、各个教学要素和教学环境，经过整合、组合、相互融合，在整体化的基础上产牛聚集效应，从而促进传统教学方式的根木变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学牛创新精神与实践能力的目标。“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新观点，它是与传统的学科教学有着密切的联系和继承，乂具有一定相对独立性特点的新型教学类型，对它的研究与实施对发展学牛主体性、创造性和培养学牛创新精神和实践能力具有重要意义。其主要是指在课程教学过程中使信息技术、信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。在过去很长的一段时间里，人们在信息技术应用于教学的过程中存在一个明显不足，就是把信息技术仅作为演示工具，把太多的注意力放在单纯的事物演示和知识呈现上，而未能充分发挥信息技术具有数字化的优势，更忽视了信息技术与课程的有效整合。为此，我们在高职课程教学中，结合所承担的研究课题，探索信息技术与课程整合的实施办法，主要从以下几个方面考虑：一、加强以多媒体和网络为基础的数字化学习环境随着计算机的诞生和日益普及，从80年代初开始，世界上的许多发达国家都把“计算机教育”引入了中小学的必修课程。由于知识的种类和内容越来越多，知识更新的速度越来越快，我们不可能掌握所有的知识，那么如何利用信息技术去查找所需的知识或信息，如何培养学生利用信息技术解决问题的习惯、能力，这些都离不开以多媒体和网络为基础的信息化环境。目前流行的教学设计理论主要有“以教为主”教学设计和“以学为主”教学设计两大类。由于这两种教学设计理论均有其各自的优势与不足，因此，最理想的办法是将二者结合起来，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”的教学设计理论；而且这种理论也正好能适应“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的创建要求。在运用这种理论进行教学设计时，要充分注意的是，对于以计算机为基础的信息技术（不管是多媒体还是计算机网络），都不能把它们仅仅看做是辅助教师“教”的演示教具，而应当更强调把它们作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。实际上我们也不必过分低估学生的学习能力，只要选取难度适中的题目,告诉学生一种解决问题的通常思路或一般方法，让学生利用课余时间通过上网查资料、咨询等方式学习，既提高了学生的学习兴趣，又熟悉了通过信息技术学习和解决问题的方法。二、对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源没有丰富的，高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习。而且如果多数学生从小养成的教师主宰课堂、学生被动接受知识的学习方法得不到根本改变，就更不可能让学生进行自主发现和自主探索。新型教学结构的创建得不到落实，创新人才的培养自然也就落空。重视教学资源的建设，并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件，而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源，只要是网站上有的，不管是国内的还是国外的（国外也有不少免费教学软件），都可以采用“拿来主...