理工科新生大学英语网络自主学习元认知策略使用情况调查探究摘要：通过定量研究和定性研究相结合方法对高校理工科本科新生在进行大学英语网络自主学习时使用的元认知策略的调查表明：新生具备较高水平的元认知知识，但在元认知体验和元认知监控策略使用上的整体水平偏低。研究根据被试学生具体情况，对如何进行元认知策略培训，提高学生大学英语网络自主学习能力提出了建议。关键词：元认知策略；元认知知识；元认知体验；元认知监控；自主学习中图分类号:H319文献标识码：A文章编号：1671-1580(2013)11-0007-03一、引言培养学生自主学习能力是21世纪的时代要求。联合国教科文组织在《21世纪的教育一一圆桌会议报告》中指出，21世纪的教育哲学是教学生学会怎样学习，促进学习的爱好以便为终身学习打下坚实的基础。艾德加•富尔扎在《学会生存》一书中写到，“文盲不再是没有知识的人，而是没有学会怎样学习的人”。20世纪80年代，Holec把自主学习这一概念引入外语教学界，他认为学校教学的目标一是帮学生获得语言和交际技能，二是---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---帮学生获得自主，即学会如何学习。他将自主学习定义为学习者能负责自己学习的能力。他认为自主学习者应该能够确定学习目标、选择学习内容、制订学习计划、选择学习方法和技巧、监控学习过程以及对学习进行评估(Holec,1981)[1]。二、大学英语网络自主学习2007年教育部在新修订的《大学英语课程教学要求》中明确指出大学英语教学应大量使用先进信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学模式，向以学生为中心、注重培养语言应用能力和自主学习能力的教学模式转变。该要求首次确立了计算机网络技术与自主学习在外语教学中的重要地位，各高校纷纷顺应这一改革的潮流，引进基于网络多媒体的外语自主学习系统，使大学英语网络自主学习成为大学英语课堂面授教学的有效延伸。网络自主学习系统的使用使得大学英语教学可以充分利用网络时代的信息优势，让学生在一定程度上摆脱了时间与地点的限制，瞬间就可以接触到浩如烟海的语言学习资料，促使学生通过自主学习主动构建知识，有力推动了大学英语学习向个性化和自主化的方向发展。然而，尽管大学英语网络自主学习系统自身具备显著优点，但网络自主学习在很多高校开展得并不十分尽如人意，突出表现之一为学生利用网络自主学习系统获取信息的能力十分有限。尤其是大一新生，他们高中阶段所熟悉的英语学---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---习方法、学习目的和学习环境和与大学英语学习有着本质区别，很多新生在大量的网络信息前茫然失措，不知道该如何从被动接受老师的安排学习向自主进行网络学习转变。美国教育家布卢姆指出：“一个学生如果不知道如何安排时间和精力，如何按时完成作业，如何记笔记，如何使用图书馆句话，不知道如何学习，那么，在课程的各个方面,他/她将处于不利地位。”因此，了解新生在进行大学英语网络自主学习时元认知策略的使用情况并进行相应的培训十分必要。三、元认知策略1979年，Flavell首先提出元认知策略这一概念［2］。Flavell认为元认知是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。它包括两个相对独立的成分：一个是元认知知识，即有关个人、任务以及策略的知识；一个是元认知控制，包括计划、监控和调节。O'Malley和Chamot则于上世纪90年代提出了三分策略论，将元认知体系划分为元认知知识、元认知体验和元认知监控三个不可分割的部分［3］。元认知知识是主体通过经验积累起来的关于认知的一般性知识。元认知体验是认知活动和元认知活动之间的纽带，指伴随认知活动产生的情感体验。在这三个部分中，元认知监控是核心要素，它主要包括：（一）制订计划；（二）实际控制；（三）检查结果；（四）采取补救措施。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---元认知策略总是和认知策略一道起作用的。认知策略帮助处理认知学习信息，元认知策略则监控和指导认知策略的应用。也就是说，虽然学生可以使用许多不同的策略，...