“跟着古诗游中国”课程的开发实践丁雄鹰---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除------本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除------本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---【摘要】“跟着古诗游中国”课程是以古诗为教学素材，以“主题式”为构建方式，以“游”为学习路径的古诗课程。意在以古诗为媒介，打开学生的视野，感悟母语的丰富与深厚，提升学生的文学素养，点燃学生的家国情怀，践行语文课程的本质属性：学语言文字的理解与运用，积经典文化的内涵与素养。【关键词】古诗教学“主题式”教学课程开发著名儿童文学理论家王泉根曾说：爱诗懂诗，从诗美艺术中汲取精神素养，这对于儿童的“精神成人”具有特殊的价值意义。古诗，是语文课程的重要学习内容，是儿童生命成长过程中开启语言之门、学会文字表达、丰富内心情感、积淀文学素养的最好媒介。内容与形式的完美结合，情感与艺术的无声融合，使古诗如同一颗颗珍珠，照亮学生的心灵，留下明亮的文学底色，得到美好的精神成长。“跟着古诗游中国”课程的开发实践，就是希望让学生在古诗的百花园中，领略诗歌的芬芳，感悟母语的丰富与厚实，留下语文学习的运行轨迹，走向生命旅程的更宽处。本文试图呈现这一课程的研究轨迹。一、课程的要素厘清：基于语文课程背景“跟着古诗游中国”课程是以语文学科为依托，以语文课堂、语文综合实践活动为学习基地，以古诗为教学素材，进行主题式教学的课程构建。它是在大语文课程的视域下开发的语文课程，选取语文课程的重要内容——古诗，遵循语文课程的本质属性——学语言文字的理解與运用，积经典文化的内涵与素养。1.以“古诗”为教学素材“古诗”是一个广义概念，指古代诗歌，以诗为主。选择以古诗为教学素材，一是因为古诗是中国文化的经典。南怀瑾先生说：教材中的古诗，都是浓缩了人文科学和自然科学的结晶，所以后人都很尊敬它，称它为经典。古诗词是中国传统文化的精粹，是传统中国的根，是中华民族的魂。它具有永恒的思想、情感以及艺术的魅力。作为炎黄子孙，应该去学习、领悟、传承、发扬中国文学经典。二是因为古诗是学习语言的范本。古诗词中，因形象性与抒情性的需---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---要，常借助各种艺术手法来表现、增强其表达效果。语言表达运用在修辞手法方面常用比喻、起兴、拟人、夸张、对偶、反复，衬托等；在构思方面常用咏物言志、借物说理的思路，以奇特的想象，巧妙的隐喻，为我们塑造出一个别具浪漫色彩的新颖形象，或深入浅出地折射人生哲理。因此，鉴赏古诗词，学习其内容与形式的融合，就是学习语言表达的过程。2.以“主题式”为构建方式“主题式”是一个“集合”的概念，指以主题为中轴，选取与主题相关的一组古诗进行学习。主题的选择可以是多元化的，人物、题材、作品风格等都可以作为主题，但“跟着古诗游中国”有其课程的独特性，就是要随着一组组古诗走遍中国大江南北，所以主题的选择以代表一个地域位置的“地点”为主，目前开发了三个单元主题：“古城”“灵水”“名山”。以“古城”单元为例，又确定了“边塞”“西安”“洛阳”“南京”“扬州”“苏州”六个主题，从北疆到江南，有边塞的大漠风情，也有江南的小桥流水人家。每个主题必定选取一组古诗，少则三首，多则五六首。除了选取现有语文教材上的古诗，也从课外学习材料中选取一部分，打通了学生书本世界和生活世界的界限，构建了一种新颖的学习情境。在这样的学习情境中进行自主的探讨和学习，更容易激发学生的好奇心与探索欲，更有助于发挥学生的主体作用。3.以“游”为学习路径王开岭说：丰富阅读，指的不是数量，而是视野、格局和配方。学习语文的最好路径，是旅行式的阅读。当你积累了丰富的精神地理，当你领略了足够的心灵风光，你自会清楚每一段里程的意义，你才有自己的鉴赏力和感受力。语文教师应成为语言世界里的旅行家和鉴赏家。课程借鉴“游”的概念，在游历中学习。“游”是打开学生视野之界，将祖国融入眼中；“游...