语文对话教学的偏差及纠正策阵［摘要］《语文课程标准》屮的“教学建议”指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”对话教学已经成为中学语文教学的主要方式，它给语文课堂教学带來新的活力。这样的课堂学习氛围相对宽松自由，学生更能感受到自己的主体地位。但是由于多种因素的影响，语文对话教学也出现了-些偏差。教师应该即使纠正这些对话偏差。［关键词］语文对话教学；偏差；纠正策略［中图分类号JG633.3［文献标识码］A［文章编号］2095-3712(2013)30-0018-03对话教学在建立民主、平等、开放的生态课堂以及促进学生自主发展等诸多方面发挥了重要作用。但是，由于多种因素的影响，语文对话教学也出现了一些偏差。本文试就这些偏差进行分析，并提出一些纠正的策略。一、简单的师生一问一答实际教学中，我们常常可以看到这样的场景：教师问，学生答。课堂对话似乎开展得很顺利，但我们发现这些问答常常是无疑而问，偶尔有一两个同学回答不出来，换个同学马上就能回答出来，一堂课看似热热闹闹,然而学生却极可能毫无所得；而有时问题又过于深奥，学生难免会产生畏难心理。要想让学生进行对话，教师的提问要有挑战性，能够激起思考，也要能激励学生自己提出问题。问题是对话前提,没有问题就没有对话的发生。要想对话有效地展开,关键是问题的提出定位在什么度上。问得太深或太陌生，无法唤起学生探寻的兴趣；问得太浅太易，乂无法使学生获得发展。提问的“度”宜在学生现有学力与通过探寻可以获得的点上，也就是心理学上所说的“最近发展区”上，既能留下思考的空间，又能够唤起大家的兴趣。二、脱离文本的“伪对话”我们一些教师忽视对教材文本的理解，一味地让学生大胆言说，而且很多是脱离文本，纯属丁•自己的“自由发挥”，甚至于偏离、曲解教材本意。这类偏差主要有以下几种现象：(一)脱离文本主题有教师教朱自清的《背影》，一个同学问：“朱自清的父亲穿过铁路去爬对面的月台，这是不是违反交通法规呢？”这位老师一听，马上说嗯,不错,有新意！那我们就来讨论一下这个问题。”于是,小半堂课围绕这个问题展开了热烈的争论，最终也没弄出个所以然。很明显，这种对话脱离文本、远离情境、超越时代，完全脱离了文本的主题。诸如此类的还有纠结于愚公是在移山好还是搬家好，等等。(-)过分强调“创新”课堂上，有学生把《孔乙己》中孔乙己的长衫“乂脏乂破，似乎十多年没有补，也没有洗”，新解为是因为他没有老婆管；把《范进中举》中范进发疯的原因新解为“范进原來就有癫痫病”。我觉得，这些貌似合理的理解是很不严肃的，也是违背语文教学规律的。此外还有架空解读、刻意创设“情境”等。在教学中努力发挥学生学习的主体性，鼓励他们大胆育说，这并没有错。但问题是我们常常忽视了教材文本的存在。相对于成形的文本来说，学生还是一个比较稚嫩的、正在发展中的主体，他们的人生阅历、知识水平及认知能力，使得他们不能准确地理解把握作者隐含在文字Z中的写作意图、思想感情。这就使得课堂教学的对话不仅仅是老师与学生之间，学生与学生之间的对话，更要有学生与作者、编者以及文本的对话。与作者的对话。曾祥芹先牛认为：课堂阅读是学牛、教师、作者的“多方对话”，作为文木作者的主体有其特殊性，课堂上耍重视作者的主体作用，要解读作品，就必须缩短与作者的距离。因此要了解作者的个性特征、生活经历、理想追求、人文涵养及审美情趣，考察作者生活的时代环境，这样才能设身处地，更好地倾听作者的心声，理解作者的写作意图，消除读者与作者之间的时空隔阂，从而发现作者独特的生活体验、思想感情。与教科书编者的对话o2011版语文新课程标准指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本Z间对话的过程”。教科书体现着编者的眼力和智慧，因此与教科书编者对话，揣摩编者的意图是很有必要的。在语文教学中怎样实现与教科书编者的対话呢？首先要认真学习课程标准，把握编写原则，教师只冇认真学习新课程标准，熟练把握教材，才能选择合适的教学方法。其次充分利用教材资源，领会编者意图。引导学生认真看看...