浅谈如何指导小学生预习课文肖雪梅(中江县民主乡中心学校四川德阳618100)中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：ISSN1004-1621(2015)06-023-01《小学语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究式的学习方式。学生是学习和发展的主体，要改变过去的传授式学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，培养他们的创新精神和实践能力由此可见，课前预习这一方法的运用既有助于学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成。“预习“这一环抓得好，就能有效地提高学牛的自学能力，这样一来就可以全面提高学生的学习素质。预习是语文学习中的一个重要的环节，课堂效果的好坏与学牛的课前预习关系很大，能够很好地了解木节课要讲授的知识的脉络，准确地把握课堂是重难点。小学生年龄小，自主反思、自主调节学习方法的能力相对较差教师除了要激发小学生的预习兴趣之外，还要教给他们语文预习的方法。但如今教师布置语文预习作业，有的同学或是家长认为预习作业就相当于没留作业，有的同学误认为语文预习作业就是读读课文，画画牛字，蜻蜒点水、应付敷衍。这都是一种不好的取向和误区。那么如何指导小学生预习课文？我认为可以这样做：一、查问求助。预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。学牛预习课文时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。另外，对文中涉及到的文史典故就要尝试着去查阅有关书籍获取新知；还要查阅文章写作的背景以及相关的知识。搜集有关课文的资料，拓展自己的视野,对于学生理解文本内容可以起到事半功倍的作用。通过查字典、词典，或问别人（包括同学、老师、家长）对不认识的字读准字音，对不理解的词语要初步了解它的意思。二、读通课文。预习时要多读几遍课文，还要注意每一遍的读都要做点什么。课文一定要朗读，而口应该放声朗读。朗读不仅能训练自己的发咅，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解。在朗读课文吋，可分为三步来进行：第一步为初读，可以大声朗读，遇到不认识的字、不理解的词标注出来。然后读准字咅、认清字形，再通过查字典、联系上下文等弄懂词义，也有利于扫除语言文字上的障碍。第二步为有感情地读，加深对课文的理解，理清课文脉络。第三步则是精读，通过细致地朗读、思考，解决课文中的问题。三、摘抄词句。就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。”嘴过三遍，不如手过一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。学生的读书笔记也在使用中对学生更有价值，不枯燥了。四、圈画批注。俗话说：“不动笔墨不读书。”要指导学生在预习吋用不同的符号在文中作标记。预习吋，在课文一些重点地方写、画、圈、点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子划上线，重点的字词加圈加点有疑难的地方打个问号等。做上这些记号，等到上课的时候再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。五、预习思考。俗话说：不会提问的学生就是不会学习的学生。”发现一个问题比解决一个问题更重要。”因此我常鼓励学生再次回到课文中，通过默读思考明白了什么、有哪些不明白的问题。如课文的内容是否真懂了，文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题是否能够冋答等。当同学们朗读课文的时候，可以带着问题（课文后面的练习题）进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来。六、目标检测。学生预习课文时，一定要根据具体要求，有的放矢地进行。要带着问题去认真地读课文，自己寻找问题的答案。课后的思考题往往体现了作者的思路、课文的重难点，预习吋，想想这些题目，可以帮助理清课文的条理，了解课文的重难点。练习题侧重词句段的训练，富有启发性，预习完课文试着做-做，可检查预习的效果。但不要去抄参考书，因为毕竟自己通过动脑筋得来的答案是劳动收获，可以很好地锻炼自己的思维。课前预习是学好语文的重要环节，做好了...