培养有境界的提问者和解问者——以《从蒸汽机到互联网》为例谈问题教学法的教学设计所谓“问题教学法”，是指由学生在预习的基础上，提出问题，然后，教师将问题进行整理、筛选，选择其中部分问题，再结合这些问题组织教学活动──师生问答、学生讨论、专题研讨，个别学生甚至可以选择某个课题，进行较长时间的学习研究，使学生在解疑、释疑的同时，形成一定的研究能力，并获得自主发展的一种教学方式。①如何能有效地利用学生的问题进行恰当的教学设计成为推行这种教学方法的重点也是难点，它首先要求选取的问题是学生在预习中提出来的，而且这些问题必须对教学内容的推进恰到好处，其次，课堂教学应当由学生以自己的问题为基础进行探究以完成教学任务，传统的教学设计中，问题提出与探究活动的过程和细节往往都是教师预设的，在问题探究的新装下裹着的仍然旧教学的尸体，学生完全被教师牵着鼻子走，学生经常成为出色的配角，而不是主角。针对这种状况，课改前沿的先行者们就培养学生的问题意识做了大量的努力仍然不能避免学生提出大量质量不高的问题，进而无法实现学生角色的真正转换我在教学实践中发现，要解决这个问题，老师的引导作用至关重要。具体而言有三个方面，一是课前帮助学生提出问题，关键是把握预习提问与课程目标、课文内容、课文重点难点的关联，二是课堂帮助学生解决问题，关键是以史证教育方式训练学生找到解决问题思路与方法；最后也是最为重要的是，所有的提问与解问都要有个精神领袖，那就是教学设计的立意，只有这样，学生才能做一个有境界的提问者和解问者，在知识获取与方法训练的同时，体会历史智慧、感悟历史真谛。在教学实践中，我做了以下尝试：（1）在预习环节，将教学目标问题化形成基础问题,结合教学立意情境化，引导学生通过变式思考或者问题分解提出新问题，从而形成课堂讨论所需要的问题群和问题链，为课堂探究奠定良好的基础。（2）在课堂探究中，充分运用史料论证并进行方法拓展，将问题教学与史料教学有机地融合起来，力图让课堂成为史证教育的试验场。下面以《从蒸汽机到互联网》为例，对这种教学设计的思考与实践进行总结。一基础问题及问题分解1散点式提问策略为了让学生能在预习时提出高质量的问题，散点式提问策略是一个好途径，所谓散点式提问就是指由主干问题辐射出若干小问题，具体做法就是先给出基础问题，然后让学生作进一步的问题分解或延伸，将一个大问题变成若干个小问题形成问题链或者问题群②。这种提问符合学生从具体到抽象、从个别到一般的认识规律，不仅能使学生体会到课文内容组成部分之间的有机联系，各部分的作用而且锻炼了学生分析综合的思维能力，常能收到条理清晰、纲举目张的教学效果2教学目标问题化与教学立意的情境化基础问题从何而来呢？从教学目标和教学立意来。教学目标是备课最重要步骤之一，在传统的教学设计中，教学目标的表述格式是叙述式的，如本课的知识与能力目标可以表述为（1）通过学习，学生能说出三次工业革命过程中最具代表性的科技发明或技术改进的关键成就；（2）通过学习，学生能理解“蒸汽时代”“电气时代”和“信息时代”到来的必然性；（3）通过学习，学生能分析科学技术的进步对推动人类社会发展的巨大作用如果把上述表达换成问题就成为：三次工业革命过程中最具代表性的科技发明或技术改进的关键成就有哪些？如何理解“蒸汽时代”“电气时代”和“信息时代”到来的必然性？如何理解科学技术的进步对推动人类社会发展的巨大作用？这些问题往往正是教学的重点或者难点，又大都比较宏观或者需要一定的思维方法作辅助，给了学生足够发挥的空间。知识与能力目标进行问题化处理简便易行，学生也更容易接受，但是，大多数情况下，如果只对知识与能力进行问题化处理，问题会显得平庸无奇，无法激起学生的探究兴趣，实践中我发现，当把过程与方法、情感态度价值观融合进问题的时候，问题会立刻变得更有深度，而学生对教学目标的理解也更透彻，但是要想让整个教学设计连成一气，有高度，还必须要提炼教学立意。教学立意像一根红线贯穿课堂教学的整体过程，成为教学内容的中心。教学内容的选材、剪...