课堂教学改革难题及对策2014年盐城市农村小学校长培训汇报材料谢金礼2014年7月28日上午我聆听了盐城师范学院教师教育学院副主任、副书记、副教授关于《课堂教学改革难题及对策》的讲座，乔晖教授围绕课堂教学模式建构，改变以及目前的困境三个耍点，提出改变“一讲到底”、灌输式教学、学生被动学习的现状形成自主性、合作性、开放性的学生学习状态的教学对策，创建以学定教为核心的课堂教学改进模式。乔晖教授深入浅出的讲解和幽默的语言引起在座学员的浓厚兴趣，使学员在轻松地学习氛围中不断学习，不断提升自我。在学习中我收获良多，体会如下：乔晖教授讲座提纲是：一、问题：课堂教学模式需要改变什么？课堂教学模式需要建构什么？课堂教学模式需要目前的困境是什么？—*一.束略：课堂教学模式需要改变“一讲到底”、灌输式教学、学生被动学习的状态课堂教学模式需要形成口主性、合作性、开放性的学生学习状态课堂教学模式是课前导学一展示讨论一引导梳理一反馈矫正一迁移创新课堂教学模式需要目前的困境是：被动难以走向主动难题一：如何保证学生主动参与1.美国教冇家彼得克莱恩说「'学习的三要素是接触、综合分析、实际参与。”2.学生要实现主动发展，参与是基本的保证条件。3.表面的、形式上的参与4.内在的、实质上的参与什么是参与？每一个学生都发言就是参与吗？专家的观点是：“应该说，站起来发言是参与，但从表而上看，是一种行为的参与，关键耍看学生的思维是否活跃，学生所冋答的问题、提岀的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。”新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。正如有的教师所说，“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。难题二：如何避免走入僵化模式专家捉醒，课堂教学中的每一个环节都应当从教学的需耍出发，从学生的需要出发，不能为创设情境而创设情境，任何情境都不能游离于教学之外，更不能是虚拟的。追求表面形式，反而会远离新课程的要求。新课程在强调探究式教学的同时，也提倡教学方式多样化，为全面实施索质教育，培养学生的创新精神和实践能力，探究式教学是一种比较有效的方式，它的许多优势是传统教学方式所不可比拟的。但是探究式教学方式也冇其不足Z处，它比接受性学习方式要多花很多时间，这就决定了课堂教学不可能都采用探究式，而且有些内容也不适合于探究的方式。教学方式是为课程口标服务的，课程目标是多元的，教学方式也不应该是单一的。不管教师在教学中采用哪一种教学方式，其目的都是为了促进学生有效学习，以全面实现课程目标。1、小组学习是否等于合作学习？小组学习H合作学习！新课程为什么倡导合作学习？有专家认为，合作学习是小组或团队为了完成共同的任务，冇明确的责任分工的互助性学习。它不仅是认知的需要，而且有着更广泛、更深刻的意义。小组合作学习是新课程侣导的学习方式，但不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用。在教学过程中，教师应当根据教学的实际需要,选择有利于产生争论的、有价值的，而11是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。教师还必须选择恰当的时机进行，如方法多样时、学生思考出现困难时、意见不统一时。关键在于捉岀的问题能否捉供合作的契机，是不是值得讨论的问题。如果提出的问题过于简单，讨论将变成一种形式。据专家分析，合作学习由以下要素构成：即积极的相互支持配合；积极承担在完成共同任务中个人的责任；所有学生能进行沟通，小组成员之间相互信任；对于个人完成的任务进行小组加工，以及对活动成效进行评估等。在这里，合作的动机和责任是合作学习...