小学科学课中激励式评价的实践研究中图分类号：G623.6文献标识码：A文章编号：1003-9082（2016）09-0167-01小学科学课是一门内容覆盖物理，化学，生物，地理，天文等多方面内容的综合性课程。在今天素质教育的改革大潮中，教师则更应该积极探索，以适应新教材的改革，社会的需求。激励是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极状态之中。心理学研究成果表明，动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的内部动力。动机作为心理倾向具有引起或发动活动的功能；也具有维持活动达到目标的功能；同时还具有调节人的行为的功能。因此在素质教育中实施激励性评价势在必行。激励性评价是指：用激励性语言、行动去触动心灵的心理教育。其宗旨是以“情”为主体，感化或促进提高。变“被动”为“主动”，使“要我学”为“我要学”。我通过实践和修正，最后总结出以下几个方面。一、启发性教学、奖励式授课：在课堂教学中，充分利用40钟，使这40分钟高质量高效率1.指导学生如何预习新章节预习是学习的做好起点，首先通读全文找出重点，用红笔画出来。其次，寻找疑点也是预习的精华，将这些疑点都写在疑点本上，上课要注意听。再者，将预习到的知识和后面的小试验小制作联系起来，如果能做，自己做一做，锻炼自己的动手与动脑、逻辑思维、判断能力。使头脑中形成一个知识网络，便于带着问题听课与质疑，疑惑易解，提高了学习效果。2.授课过程教师起主导作用，学生起主体作用以教与学为重点，贯穿整个课堂。让学生变被动接受为主动参与，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生。激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。讲述中善于从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题。如在讲蒸发时，先拿一块湿布在黑板上抹一下，再问：一会儿会有什么现象？“干了”同学们异口同声，继而引出蒸发。其次，注重和实际相结合。日常生活中的现象学生都易接受，也易理解，关键是要分析清楚。在教学过程中注意循序渐进，不能好高骛远，问与答是反馈知识最直接的检测措施。答对者，统计数，达到一定次数时，奖励他们一快橡皮或一个记作业本，或带他们搞一些小试验、小制作。目的是抓住他们爱动手的特点，使他们得到有利的发展。如：班上一位同学勤奋好学，就指导他做潜望镜、利用可乐瓶做有关大气压强及浮力实验、利用塑料袋做热气球等等。这一做法带动了不少同学。对能力较强的学生还可鼓励他们课后写一写实验小报告，小联想，小发明等等，培养他们的创造性思维能力。讲评时，要有一个度，无论是学困生还是优秀生，都有获得奖励的机会。二、层次性、渐进性提问与追问：提问的技巧对于激励性教育来说，也是功不可没因为对于一个学困生，如果提问比较难或太容易，他们会觉得是在故意羞辱他。因此，提问的同时应掌握一个度。例如在学习凸透镜成像时，首先问一个好学生，透镜分为几种？“凸透镜、凹透镜。”再问一个学困生，“凸透镜具有什么特点？”此时，我拿一个凸透镜，放在阳光下，使阳光经透镜聚焦于火柴或一张白纸。“聚光。”“好！你真棒！那么你再告诉老师，凹透镜呢？它的特点正和凸透镜相反，对吗？”“发散。”“这节课的内容只要你好好听，一定能学会。最后我要提问你几个问题。你先好好听，好好记。”讲完之后，再问他，“照相机的原理是什么？凸透镜成像规律的总结”等问题。这样先提问，讲后再回答的措施，调动了他的信心与积极性，以及对小学科学课的兴趣与爱好。三、赞许式评价：尽量去挖掘学生们身上的优点优点单”就是一个很好的措施，使每个落后生看到知道我能行。这学期我对一位后进生的评价记忆犹新，“学习成绩暂时落后，不代表你不行、没有创造力。记得吗？学习简单机械时，杠杆的支点，力点，你找的不是都很准吗？在运动会上你为班级赢得了荣誉。全班感谢你。假如今后，你上课认真听讲，不讲话，不下位，相信你会赢得更多的掌声。”记得当时的他非常感动。从那以后，发现认真作课前预习的有他，认真回答问题的有他，主动提问题的也有他，他进步了。记得在学杠杆的应用时，他拿来筷子、钳子、剪刀、镊子、指...