如何成就好课：一致性地思考目标、评价与教学摘要：评价一节课是否为好课，应根据学生的学习信息而不是根据教师的表现。而耍催生符合好课耍求的学习信息，必须一致性地思考学习目标、评价任务与教学活动。学习目标的研制是好课的核心问题，评价任务的设计应指向目标、先于教学设计进行，教学活动应嵌入评价任务，从而实现目标、评价与教学三者的一致性，最后成就好课。关键词：好课；学习目标；评价任务；教学活动中图分类号：G42文献标志码：A文章编号：1673-9094(2014)06-0007-05成就好课，是每一个教师的梦想。成就好课，不是偶尔地上一节公开课，也不是点缀式地有几节“拿手课”，而是改善我们整个的课堂生活。研究如何成就好课，首先要回答的问题是“何为好课”。木文试从阐述“好课观”开始，主张通过一致性地思考目标、评价与教学，以成就好课。一、我的好课观：根据学生的学习信息来评价一节课关于何为好课，层出不穷的各种“标准”令人冃不暇接。笔者丝毫不怀疑这些标准的价值，但又非常怀疑上课的老师们能否“记住”这些标准一一哪怕仅仅是“记住”！所以，木文在论述“何为好课”的时候，想寻找另外一种思路：用一种简单的描述来说明好课Z本质。笔者的所谓“好课观”，包括三层涵义：第一，是学生在学习的课；第二，是学生向着目标学习的课；第三，大部分学生达成学习冃标，一部分学生创造了冃标之外的精彩。1•“学生在学习”这样的要求是针对学生“疑似学习”而提出来的。学生坐在课堂里，人在课堂，可是,他们是否真的在进行学习，这是需要我们格外警觉的。笔者在2006年时就组织过相关的课堂观察，观察者分工负责对全班学牛的观察，记录每一个学生在整节课上的学习投入状态。在一节看似一直在推进教学的课上,学生游离于学习的情况,是非常令人震惊的,而执教的老师常常并不知道。这种“身在曹营心在汉”的现象，非常值得警惕。因此，我们把“学生在学习”作为好课的第一条标准。2•“学生向着目标学习”也有很多时候，学生的确在学习，但是他们并不是向着目标学习。从更广泛的意义上来说，学生的学习可以包括冃标之外的学习，但这是学生的自学行为，而不是课堂学习行为。课堂上的学习，不能离开目标而进行。3•“大部分学生达成学习目标，一部分学生创造了目标之外的精彩”这是课堂最终的状态描述。课堂是围绕着学习目标而进行的，因此，必须是大部分学生达成目标；当然，这还不够，一节好课，还应该能够促进“一部分学生创造冃标之外的精彩”。“达成冃标”与“创造冃标之外的精彩”，都很重要，前者解决是的“温饱问题”，后者解决的是“让一部分人先富起来的”的问题。“一部分人先富起来”是必须得到重视的，但“温饱问题”是课堂教学的首要问题。从笔者的“好课观”，我们可以思考“怎样评课”。我们再也不必把评课的重点瞄准教师的教一一我们丝毫不怀疑教师教的重要性，但我们这里要讨论的是“如何评价一节课”，我们的评价对象是“课”。就像我们评价一件产品的好坏，我们应该根据产品的标准去评价，而不是丢开产品本身的标准去评价创作这件产品的人。当然，研究是谁上课、他怎样上课的、他为什么能够上好课或者为什么上不出好课诸如此类的问题，也是重耍的，但这不是本文讨论的焦点。如果笔者的好课观是成立的，那么我们评课的目光就必须从“看教师”转向“看学生”上来，因为“教了，不等于学了；学了，不等于学会了”[1]。具体來说，就是要看学生的学习信息，看学生的学习信息是否能够证明“学生在学”、“学生向着目标学”、“大部分人达成目标，一部分人创造目标Z外的精彩”？那么，我们怎样才能催生这些学习信息呢？这就涉及本文的题旨：“如何成就好课如何成就好课，如何催生我们所要的学习信息，涉及三个内在一致的重要概念：学习目标、评价任务与教学活动。二、学习目标：成就好课的核心问题目标是什么？是我们要去的地方。在没有确定要去何处Z前，就在那里绞尽脑汁地思考“我们怎样去”，这是很可笑的。但是，我们常常会做这样的事情：在学习冃标还没有明确之前，我们就开始研究“怎样教”，就在研究“设计怎样的小组讨论”，“设计怎样的情境”，“设...