构建“让学引思”的小学信息技术高效课堂陈兰昕摘要：随着社会不断发展以及新一轮基础教育课程改革的不断深入，传统教学模式已经不能适应时代发展的需要，改革传统固化教学理念、构建“让学引思”式小学信息技术高效课堂刻不容缓。信息技术是小学教学中不可忽视的环节之一，是以带领学生进入信息化世界大门作为主要教学目的、以训练学生基本电脑技能作为主要教学任务的基础学科，在学生动手能力、创新能力以及想象能力等方面的培养上大有裨益。作为小学信息技术教师，我们应结合实际，针对如何在小学信息技术课堂引入“让学引思”理念提高教学效率提出相关建议，以期为其他小学信息技术教师有所启迪。关键词：小学信息技术；让学引思；高效课堂：G62：A：1673-9132（2018）25-0077-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.25.048随着科技的不断进步，信息化网络时代已经悄然而至，信息技术不但成为了人们生活中的必备技能，更逐渐成为了评判新时代学生能力的重要衡量标准，提高小学信息技术高效课堂教学效率势在必行。现如今，小学信息技术的发展并非一帆风顺，课堂上师生比例严重失调，几近扼杀了学生的个性化，课堂结构陈旧、教学策略单一、学生学习兴致不高等问题严重阻碍了小学信息技术教学发展。信息技术教师需要引入“让学引思”教学模式，重构课堂结构、改观传统教学观念，提高自身专业技能、丰富教学方法，真正提高教学效率。一、分析传统教学痛点，提高让学引思认知程度与其他传统理论性学科不同，小学信息技术是一门几乎完全建立在“实践”之上的科目。学生对教学内容的熟悉与掌握离不开自己亲身大量的练习，所以教师要放弃以往“高高在上”的形象，引入“让学引思”教学模式，将课堂的主体地位赋予学生，给予学生足够的思考、练习空间与时间。对于任何一种新型教学策略的引入，首要工作必定是提高教师对该策略的接受程度与认知程度，“让学引思”也不例外。不同于其他在传统教学结构上进行增增删删的策略，“让学引思”直接对教学核心进行突破，将课堂的重心从教师转移到学生，以培养学生“会学、爱学、乐学”的学习习惯作为最终教学目标。从字面理解来看，“让学引思”中的“让学”出自德国现代著名思想家、教育学家海德格尔的哲学思想，与我国近年来大放异彩的“生本教育”模式殊途同归，其中“让”字则意为让出主要地位。“引思”即“引学”的前提，“引思”的核心在于教师使用合适的点拨、指点、启示等方法激发学生思考欲望，从而构建全新知识内容。例如，在教学“幻灯片PowerPoint的制作”相关内容时，我会给予学生足够的思考练习时间，通过可以激发学生兴趣的任务来驱动课堂前进。首先我会使用言语引导学生：“不知道同学们有没有看过《名侦探柯南》的动漫呢？大家都看过是吧，现在这里有一个介绍柯南、小兰还有毛利小五郎的幻灯片PPT，我们一起观摩一下看看有什么需要修改的地方。”继而我向学生展示只有若干文字介绍的幻灯片，学生通过观察答道：“没有图片呀，不好看。”然后向学生讲解幻灯片基础操作，接着要求学生自行分组，对幻灯片插入图片、声音与动画特效，并且鼓励学生发散思维不断尝试全新思路，如视频、渐入渐出效果等。通过给予学生主体的策略，帮助学生尽快熟悉教学内容，提高课堂时间利用效率。二、科学设计教学环节教师正确、足量的备课准备与科学规范化的教学环节设计是所有教学策略正常进行的保障，“让学引思”式小學信息技术课堂也不例外。“让学引思”式教学模式主要分为三个层次：首先，课前布置趣味任务，引导学生主动学习。其次，课上丰富教学技巧，提高师生互动。丰富的教学方式在提高学生注意力与降低学生理解难度上大有裨益。最后，布置配套作业。习题是引发学生思考与巩固新知识最好的手段，所以教师在选择习题过程中，需要围绕“角度创新、难度适度、题量适中”的三条原则，确保是“引发思考”而不是把学生带到“死胡同”。例如，在教学“浏览器使用方法”相关内容时，首先我会在头一节课结束前向学生提出“调研家人喜欢什么浏览器、在用什么浏览器”的任务。然后课上鼓励学生踊跃发言，发表各自心目中各个主流浏览器的优缺点。...