“场景式”教学法在城乡规划专业外语教学中的运用摘要:立足于大学生多维实践型课堂教学改革需要，分析专业外语传统教学模式弊端，阐述场景式教学模式与城乡规划专业英语的契合点、主要内容及基本特征，探讨场景式教学法应用于城乡规划专业外语学习的教学改革实践。关键词：城乡规划；专业外语；场景式模式中图分类号：TU201文献标识码：A文章编号：1008-0422(2014)06-0082-031引言城乡规划专业外语是城乡规划专业的一门必修课，是学生对外拓展交流、学习、工作的一门重要实用工具。传统教学方式强调理论知识讲授的系统性，但是很难整体调动学生的主动性和创造性，不利于课后知识的延伸和实战运用。因此，如何把学生的学习兴趣引入课堂教学，形成良性课堂互动，是大学生多维实践型课堂教学模式研究的重要内容之一。在满足城乡规划专业评估基本要求的前提下，通过近7年的教学实践，笔者对城乡规划专业外语的教学模式改革进行了一些有益的探索。2传统专业外语教学模式弊端2.1“花瓶式”教学模式专业英语作为科技英语的一种，具有专业性和技术性较强的特征，一方面，它需要大量的专业词汇，另一方面，对专业材料的理解需要一定的专业知识背景。同时，专业英语的表达方式也不同于一般英语的表达，具有科学性、学术性特征，用词更为专业严谨。在传统专业外语课程教学中,大多数教师针对专业英语的这种特点,形成以“讲+考”为主的教学模式。“讲”主要包括单词的讲解和文章的阅读，“考”的形式则脱胎于大学英语考试模式。这种方式的优势在于在有限的课堂时间内，最大限度的为学生带来词汇量和国外先进技术的信息，弊端是教师容易“忽视”学生的接受程度和对知识的掌握能力，缺少师生之间的互动；而考试中，学生通过临时抱佛脚的复习也能顺利通过考试。长久以往，专业外语课堂易沦为“花瓶式”教学，其特点表现在看似师生双方在教学时间内都完成了教学任务,但教师讲授内容的最大价值仅仅反映在学生最后的试卷和考试通过率上，并没有真正调动学生的学习热情和后续学习的主动性。这种“花瓶式”教学模式是传统教育普遍存在的一种现象，由于英语不是大多数学生未來的生存技能，因此，这种“花瓶式”教学模式对专业外语课堂教学的危害甚大。2.2大学英语与专业外语教学“脱节”专业外语教学不同于大学英语，但是又与大学英语教学有着密切的联系。专业外语教学是在大学英语教学的基础上，在专业领域的进一步深入和发展，需要大学英语为学生听、说、读、写、译各方面的能力打好坚实的基础。从而提高学生在专业英语方面进一步拓展的能力。长期以来，大学英语教学与专业英语教学各自为政、互不联系。大学英语教学以国家四、六级考试为导向，失去了提高语言能力的最终冃标，大部分非英语专业学生在低年级完成四级考试任务之后就放弃了英语学习，在进入专业外语学习后连最基本的语言表达和词汇量都无法满足要求,致使专业英语学习效果欠佳。大学英语教学与专业外语教学之间“脉络”的断裂，称为阻碍专业外语教学质量提高的主要原因之一。2.3合格的专业外语教师资源匮乏目前专业外语教学课程的师资境地比较尴尬，它既需要任课教师有较高的专业水平，又需要有良好的外语运用能力，课程质量的高低很大程度上受教师自身外语水平高低的制约。有条件的名牌院校可以联合海外专家或者“海归派”教师进行任教，但是这部分的师资力量远远不能达到专业外语教学的需求量。一般本科院校只能将任务转嫁到英语基础较好的专业教师身上，这部分教师自身外语能力主要表现在读写方面，对于外语的学习规律和语言教学方面的理论知识先天不足，学生在课堂上得到的教育与大学英语教学并无太多区别，甚至在语法及写作上不能达到大学英语教学的水平，更不要说是科技英语的水平了。同时，由于众多院校不太注重专业外语教师的再次培养，教师依靠自身努力提高外语水平的成本相对较高，这在一定程度上挫伤了教师的教学积极性。合格的专业外语教师资源匮乏是专业外语教学无法突破传统“花瓶式”教学模式的根本原因。因此，尽管专业外语教学在城乡规划专业本科教育中是一门必不可少的课程，但教学实际效果并不理想。课程的终结往往意味...