历史教学中学生合作学习能力培养探究【摘要】新课程标准鼓励学生自主探究与合作交流，提高课堂有效性。本文从恰当选择合作学习内容；根据内容和学情进行合理分组；了解学生的基本情况；根据教学设计有效提问；重视过程，教师积极参与到活动中去；宽容与欣赏学生的探究过程和结果，要对学生的学习进行适当评价；适时结束合作学习七个方面探讨历史新谍程教学中如何培养学生的合作学习能力。【关键词】历史课堂教学合作学习【中图分类号】G633.51【文献标识码】A【文章编号】1674-4772(2014)01-106-01《初中历史课程标准》鼓励学生自主探究与合作交流，教师应引导学生主动地从事观察、猜测、推理与交流等历史活动，从而使学生形成自己对历史知识的理解和有效的学习策略。但通过大量的课堂观察和调查，仍存在许多误区，如浮于表而、流于形式的合作学习，缺乏对合作学习的价值认识，缺乏适合学生进行合作学习的环境，以及教师在合作学习过程中的角色转换等问题，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。在新课程理念的引领下，为克服当前初中历史课堂教学中的小组合作学习存在的多种问题，教师要十分注重构筑合作平台，培养学生合作学习的能力，使学生真---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---正成为课堂学习的主人。—、恰当选择合作学习内容教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生单独不易解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。形式是为内容服务的，决不能为了可增加“可视性”而强加了一些不必要的教学形式，这样不但无助于提高课堂教学的效率，相反会造成无效教学行为或负效教学行为。（一）选择需要讨论的内容。1・在规律归纳中，引导学牛讨论。2.在理解知识点的关键处，引导学生讨论。3.在出现难点，学生思维受阻时,引导学生讨论。4.一题多解，思维发散时，引导学生讨论。（二）选择实践方面的内容。如课题学习，章节的重点知识梳理等。二、根据内容和学情进行合理分组（-）同桌合作。如同桌互相检查预习情况、检查作业等，也可用于对难度不是很人的问题的讨论解决。（二）小组合作。“小组”一般是由邻座4至8人组成的学习小组，这是最常用的分组方式。一个教学班可分为4至6组。这种编组形式，要注意成员之间的差异性和互补性。并对每小组的成员进行合理分工，如主持人、汇报员、记录员等，小组合作学习应在教师整体教学思路的指导下,与全班的学习进程同步。这种形式尤其适合于我们初一年级的学生。通常在小组合作之后，可以展开组际之间的学习竞争，以求得全体学生的共同发展。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---三、了解学生的基木情况了解学生是我们进行有效教学的有力保证。了解学生的方法有多种，但真正了解学生我们还是应该走进学生的内心世界，一是要了解学生在想什么怎么想；二是要了解学生的知识基础；三要了解学生的生活经历；四要了解学生的知识面。城市学校学生知识面广，获得知识的途径也多，上网方便，可用于教学的资源丰富，合作学习的内容多选择学生不甚了解的内容，而农村学校恰恰相反，多选学生熟悉的内容。对慕础好的班级，选择的内容难度可深一些，而基础差的班级，选择的内容趣味性要多一些，难度要低一些。四、根据教学设计有效提问学生探究的积极性和主动性往往起源于新颖的问题、情境或材料，因此，教师要根据教学内容，问题的难度进行分析，对合作学习进行预设，合理分配时间资源，如果预想可能出现讨论之中冷场的问题，应该在讨论之前作一些铺垫。一节课的时间有限，决不允许流于形式的泛滥成灾。有争议的，有探究价值的，难以马上确定的问题，应给足时间让学生在自主探究的基础上集思广益。其合作的形式较多，诸如小组合作讨论、小组协作整理资料等，什么样的教学内容要选择什么样的合作方式，都必须有针对性，必须体现为相互学习而合作，为促进各自进步而合作，为探索未知而合作。五、重视过程，教师积极参与到活动中去在...