以职业能力为核心专业实训能力标准及其要素摘要：职业能力是个人从事某一项或几项工作以获取生活来源的能力，在其职业生涯中起着举足轻重的作用。以职业能力为核心，研究高职院校专业实训能力标准及其构成要素，对各专业课程标准设计、实践教学具有借鉴和参考作用。关键词：职业能力；实训能力标准；会计作者简介：肖妍（1971-）女，重庆铜梁人，重庆财经职业学院副教授、经济学硕士，研究方向为会计教育教学。基金项目：本文系重庆市高等教育教学改革研究项目“高职院校会计专业学生实训能力标准研究与实践”阶段性成果（编号:09-3-157）o中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1001-7518（2012）20-0069-03高职院校在人才培养目标上强调“能力本位”，注重学生职业能力的培养和人的全面发展。这里的“能力”是指一种综合的职业能力，包括与职业相关的知识、态度、经验及评价。本文以会计专业为例，分析高职院校学生职业能力基本内涵及其构成，确定专业实训能力标准的制定依据和构成要素，旨在为高职院校确立以职业能力培养为核心的课程设计和实践教学提供借鉴和参考。一、关于职业能力的研究《现代汉语词典》中，将“职业”释义为是个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作，认为"能力”是能胜任某项任务的主观条件。因此，职业能力就是从事某一项或几项工作以获取生活来源的能力，包含与工作相匹配的技能、素质与知识等要素，由专业能力和核心能力构成。专业能力是指适应职业岗位的能力，即从事职业活动所需要的技能以及与其相应的知识，它是劳动者胜任职业工作、赖以生存的核心本领。核心能力又称关键能力，是指从事社会职业活动所必须具备的基本的、通用的能力。它具有社会不同职业和岗位之间普遍的适用性、通用性和可迁移性等特点，是作为一个现代职业人必须具备的基本素质和从业能力，与职业或专业无直接关系，但对生存和发展起着关键作用的能力，包括方法能力和社会能力。方法能力包含了分析与综合能力、全局与系统思维、逻辑与抽象思维、决策和迁移能力、信息的截取、目标辨识与定位、联想与创造力等；社会能力则包含了社会责任感、群体工作的协调与仲裁、心理承受能力、参与意识、宽容、自信心、成功欲、积极性、主动性、灵活性等［1］。二、高职院校会计专业学生职业能力构成高职教育具有高等教育和职业教育双重属性，在现代职业教育体系中定位髙端，发挥引领示范作用，应坚持系统培养技能人才的原则。因此，高职教育的主要任务是培养生产、服务、管理第一线的高端技能型专门人才，这类人才与本科院校的应用型人才和中职学校的技能型人才是有所其别的，在对其能力的要求上，应有一定的理论基础，但不必达到本科的要求；相对中职学生而言，不仅相关的专业知识面应广一些、专业技能应高一些，还应具有较强的理论运用能力、解决实际问题的能力、应变能力、组织和领导能力等等。会计的专业性很强，要求掌握丰富的会计知识，具有从事会计职业所需的很强的技能，能够解决在实践中遇到的各种棘手的问题。但要真正成为一名会计职业人，还应具备持续学习的技能并能适应环境的变化。IFAC(2003)《职业胜任能力的评估》(IES60)认为，会计教育和培训的目标是培养有能力的职业会计师。IFAC提出，能力应包括理解能力、实践运用能力、方法选择能力、信息筛选能力、判断能力、评价能力、综合能力、沟通能力和职业态度等9个方面［2］。由此可见，会计教育应当以会计职业能力培养为导向，高职会计教育更是如此。会计专业能力的培养只是会计职业能力培养中一个最重要的核心要素，会计教育还应当教育学生如何成为一名真正意义上的合格的具有胜任能力的会计师，应教会学生具备持续学习的能力以及对变化的适应能力，这样才能让学生在今后的工作中通过面临问题、判断问题、解决问题而不断成长。针对会计职业对会计师的任职条件，结合行业企业对毕业生的职业需求，笔者认为高职院校会计专业学生职业能力应包含以下内容：（一）专业能力。包括职业知识和专业技能。其中职业知识应具备一般的工商、法律和经济基础知识以及会计、审计、财务管理、会计电算化、纳税实务与筹划等专业知识；专业技...