孩子的拼读能力，另一方,我们要让孩子具有优美的语调,重视语音教学促进学生能力发展【摘要】语言是交流的工具，因此本人觉得培养孩子的听、说能力尤为重要。在语言教学中，语音教学是语言教学的基础，因此2011版《义务教育英语课程标准》对学生的语音也提出了更高的标准。我觉得在教学中，一方面，我们要做到让孩子发音正确，让孩子具有基本的语音知识，注重培养让我们的孩子能说一口洋气地道的英语，让我们的孩子能听懂原汁原味的英语，这需要我们在平时的教学中注重对孩子的训练和培养。【关键词】语音能力培养【】G61【文献标识码】A【】2095-3089(2012)12-0118-01语言是由语音、词汇和语法三部分构成的，而语音则是语言教学的基础。语音教学包括单音、语流、语调教学。单晉教学包括晉素、字母、音标和拼读；语流教学包括意群停顿、连读、同化、省音和失去爆破等；语调教学包括句子重音、节奏、声调等。在我们的小学英语教学中，我们在语音教学方面除了重视让学生读准单词之外，对其他方面是有所忽视的。与原来的《义务教育英语课程标准》相比，2011版《义务教育英语课程标准》对学生的语音有了更高的标准，增加了让学生了解句子有重读，了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。可见，语音教学不容忽视。学生的语音能力也会影响到他们其他各方面的能力水平。那么，我们小学英语教师如何在英语教学过程中做好语音教学工作呢？我在教学中做里如下尝试：一、注重发音感知，提高学生拼读能力掌握字母及字母组合的发音规则，有利于学生扫除识读、识记障碍，有利于培养学生见其形能读、听其音会写的能力。在《江苏牛津小学英语》教材中，我们弱化了音标教学，没有专门针对性的教学与训练，但是这种弱化不等于我们老师就不要进行语音的教学了。新《义务教育英语课程标准》要求学生了解简单的拼读规律，我想我们老师可以在我们平时的教学中，潜移默化地培养孩子的语音感知能力，介绍一些简单的拼读规律，从而来提高他们的拼读能力。我在实际教学中也是这么做的，效果显著。我们学校从一年级就开设英语课，自我在2010年接手一年级以来，我就决心对这届孩子要强化语音教学。在教学字母时，书本上每个字母给一个对应的单词，如Aa,name,Bb,book……我在让学生认读字母和单词的同时，加上了"字母Aa,发音/ei/,/n/-/ei/-/nei/,/neim/；字母Bb,发音/b/,/b/-/u/-/bu/,/buk/……”的朗读教学。通过上课的教学，早读的朗读训练，一学期下来，孩子对26个字母在单词中的发音说来非常熟练自然，也初步具有了语音的感知力。2011年，孩子进入二年级，我对他们能在整体认读单词的基础上，逐步提高要求，让他们能拼读单词。在教学中，我依然注重渗透语音训练。有时我先出示一个单词，先问问他们其中字母的发音，如教学单词moon,老师说“字母m发音……”，学生自然就说/m/,“字母n发音……”，学生自然就说出/n/,老师再告诉他们0。发音/u：/,好多学生都已经能自己读出这个单词了。有时，我则先读出一个单词的音如/gift/，请同学猜猜里面可能有什么字母，大部分同学都能说出字母g,f,to可见，有了一年级的感知，他们的运用能力明显得到了提高。为了便于孩子记忆单词，在二年级时，我引入了字母组合记忆，凡是书上单词中出现字母组合，我就让他们用线划出来，告诉他们要放在一起记，并把字母组合，发音及例词打印出来让他们熟读，如：“ee-/i：/例词：bee,see”,读成"字母组合ee放在一起记，ee-/i：/,/b/-/i：/-/bi：/,/s/-/i：/-/si：/"。一年下来，孩子们知道了常用字母组合ee,ea,oo,oa,ow,ar,ir,ur,ear,ch,sh,th等的发音，在单词中见到这些组合能够一眼认出，提高了孩子的拼读能力及综合运用能力。二、加强录音模仿，提高学生口语能力地道流利的口语能让说者富有魅力，给听者带来享受。记得在一次听课活动中，有一位老师的口语表达洋气十足，以至于我都忘了记听课笔记了。那么他们的这种洋腔洋调的味儿是怎么来的呢？其实他们也是通过一开始的模仿录音训练而习得的。正是他们具有了这种“音、腔、调”，才让他们的口语显得十分地道。三、利用语音材料，促进学生听力及思维能力发展影响学生听力的因...