浅谈语文教学的生活化摘要：语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍，语文教学应和学生心灵相通，语文课堂应和社会生活相融，使语文从"应试语文"、"课堂语文"走向"生活语文"。关键词：语文教学；生活化；学生生活；语文化：G623.2文献标识码：B：1672-1578（2012）03-0111-01《语文课程标准》，是这样表述了语文学科的性质："语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。"的确，语文首先是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍，语文教学应和学生心灵相通，语文课堂应和社会生活相融，使语文从"应试语文"、"课堂语文"走向"生活语文"。现代课程新理念认为，凡是有助于学生的成长与发展的活动及所能开发与利用的物质的、精神的材料与素材，都是课程资源。如图书、报刊、音像资料、网络信息、风俗习惯、文史掌故、时事新闻、自---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---然风光、与众不同的人和事等。学生在现实生活中，要能感悟语文、体验语文，从而才会充满兴趣学习语文。因此，我们要注重生活化语文实践活动的开展。如何将语文教学与学生生活自然链接起来呢？1.语文教学内容"生活化"教学实践证明，在语文教学中，要让课堂活跃起来，充分调动学生的学习热情，在传授知识与训练能力的时，要有意识地联系生活实际，变封闭式的教学为开放式的教学，课内外相结合，向学生展示丰富的生活内容，将语文教材内容与学生的生活感受相结合。这样才能让学生对生活的体验更真实，对知识的理解更深刻，从而在强烈的愿望中获得对生命意义的理解。在教学四年级下册《宋庆龄故居的樟树》时，了解到宋庆龄是很喜欢这两棵樟树的，那就可以很顺当地引导他们去看一看这两棵樟树到底长得如何，为何会得到宋庆龄的青睐。于是我在设计活动单时设计了这样一个活动：安排学生自由读课文第四小节，找出一个最能反映樟树生长特点的词语。学生可以迅速找到"蓬蓬勃勃"这个词。引导学生再读课文，圈画出有关语句，随机交流，并指导学生有感情地---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---朗读，感受樟树"蓬蓬勃勃"的样子。再让学生观察学校的两颗樟树。指导的时候，特别要学生读好"枝干粗壮""伸向四面八方""稠密""绿得发亮""四季常青"等词语。2.语文教学形式"生活化"生活是丰富多彩的，语文实践活动也应该丰富多彩，同学生生活相映成趣。语文教学应该务实，让语文学习与生活成为统一的整体。要引导学生明白语文天然是与生活联系的，教会学生在生活中学习语文，收集各种有用的材料，应用所学的语文技巧，随时随地把握学习语文的机会。比如在设计苏教版第十册第九课《半截蜡烛》的活动单时，让学生根据课文编写课本剧，课文生动地记述了第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事，描绘了一场紧张激烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画地相当细腻。情节一波三折，跌宕起伏，扣人心弦。学生根据故事中的人物性格特点及自己的朗读、表演技巧选择角色，学习小组的成员互教互学、互演互评，结果上台表演的小组一组比一组出色。通过表演，学生能更透彻地了解人物的内心世界，在角色体验过程中，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---学生的合作能力、交往能力等也得到了锻炼。3.学生生活"语文化"所谓"学生生活'语文化'"，强调的是学生在教师的引导下，形成"语文是生活的组成部分，生活须臾离不开语文"的观念，并养成事事、时时、处处吸收与运用语文知识，在生活中培养语文能力的好习惯。3.1日常生活"语文化"。这实际上就是让学生逐步具备一种在日常生活中情不自禁或运用语文的"本能"。要让学生不但认真阅读课文，而且更应习惯于课外博览，并把这种"阅读"化为人生的一部分；要让学生不但认真地写好每一篇作文，而且更应习惯于写信、写日记、写随笔，不是为了应付教师检查打分，而是为了表达自己的心声。另外，从打电话到会客人，从听广播到看电视，从写留言条到申请书，从同学争辩到家庭讨论，从糖酒广告到家用电器...