家校联手,养成小学生良好习惯中图分类号：D523.34文献标识码：A文章编号：“江山易改，本性难移”。教育家叶圣陶曾指出：“教育就是培养习惯。”习惯是指在长时间里逐渐形成的行动方式。习惯是个人和社会群体中常见的活动模式，它包括自然的反应倾向、自动化的动作和稳定的行为方式。从上世纪80年代初至今，我国许多专家、学者、学校、教师，致力于帮助广大青少年养成良好的行为习惯的研究与实践，较系列地探索与总结了习惯培养的理论和经验。“育德为首”的教育观，以德为首的人才观，开始深入人心。由于各个家庭的生活环境、文化水平、职业特点、教子方法、态度等方面的差异，使得学生在家所受教育、行为习惯、存在着较大差异。加之当今社会中孩子绝大部分是独生子女（外来学生除外），孩子是父母、爷爷奶奶、外公外婆的心肝宝贝“421综合症“随时可见，同时，受多年应试教育的影响，不少家长往往只重视孩子的智力发展、文化知识水平的提高，而忽视孩子的良好习惯的培养，其理由是“孩子还小不懂事，长大后自然而然会懂”，大有顺其自然的倾向。尤其是小学生认识能力有限，自我控制能力较差，意志比较薄弱，更易受到不良倾向的诱惑，而作出不符合道德要求的行为，导致养成不良的行为习惯。关鸿宇教授提出的“六小”现象（小霸王、小懒虫、小馋猫、小犟牛、小磨蹭、小马虎）比比皆是。而外来学生的行为问题突出表现在家长忙于生计,顾不得管孩子,致使孩子的生活习惯较差,表现为不讲卫生,乱丢垃圾,生活没有规律；生活条件差,学习习惯受到很大影响,注意力不集中,作业不认真,应付交差,不注意保持正确的书写姿势；自卑心理，自我防护心理较强，更具攻击性……青少年是整个社会成员的重要组成部分，他们道德素质的发展状况，是整个社会道德水平的重要标志，培养良好习惯是素质教育的归宿，它可以使孩子修养更高，行为更规范，成为一个有教养的文明人。因此，南山小学在德育工作中突出进行习惯培养研究和实践，并且针对习惯培养的持续性、习惯养成的排他性等特性，重点加强了家教指导的力度，争取家校结合，形成合力。家校合作主要包括的内容：一是学校帮助家长树立正确的教育观念，强化其“不仅是养育者，也是教育者”的意识，不断改进家长的教育行为、教育方法，优化家庭环境，鼓励和引导家长直接和间接地参与学校教育，同心协力培养学生。二是学校、教师根据党和国家教育方针，根据新课程计划，有计划地对学生全面实施素质教育；家庭、家长或长辈要根据培养人的要求，切实承担起教育人的责任，时时处处，严格对孩子的行为习惯进行教育。一.学习研究，正视家庭教育的重要作用学校组织教师学习研讨家校合作的相关理论和学生习惯培养的有关教育理论，提高教师对家庭教育重视程度和研究的意识，明确习惯的特性对家校合作的必然要求。二．过程实施，深入习惯培养的主要阵地出学校“学生三个良好习惯培养方案”，充分利用五大阵地贯彻执行。其一是制度培养。学校在实施行为习惯的养成教育中，紧紧抓住《小学生行为规范》、《小学生守则》、校训、班训等准则和规范参与育人。针对童谣主题鲜明、简洁明了、学生易学好懂的特点，组织征集和编写“好习惯新童谣”，并结合和利用《我和100个好习惯手拉手》一书，让学生通过诵唱儿歌，牢记校训、班训，陶冶了学生的道德情操，进一步促进了我校的养成教育向纵深发展；其二是活动培养。文体艺活动、重大节日活动、时事政治教育活动、系列专题活动（安全教育周，文明礼貌月专项活动）；其三是榜样培养。发现发挥教师、优秀学生、学生家长榜样的激励作用；其四是课程培养。发挥基础性德育课程思品课的主渠道育人功能，发挥德育主阵地研究拓展性德育课程即德育活动的育人功能，发掘以学科德育为主的各学科教学的德育生成。其五是发挥其他的隐性德育课程即校园物质文化、精神文化、制度文化的育人功能。三.召开家长会，进行家教讲座，发放家长调查问卷，收集整理家庭教育资料。父母是孩子的第一任教师，道出了家庭教育的重要性，家庭教育是伴随生活实践的，潜移默化的教育。家长素质的高低，影响着家庭教育质量的高低。由于客观原因。大多数家长没有接受...