高职院校应用文写作实践教学探索吕桂萍摘要：本文主要从传统应用文写作教学存在的低效原因等方面进行分析，探讨了目前职业院校的应用文写作课程面临的瓶颈，并立足现实提出了相应的解决方法：以教师为主导，开展以任务驱动为主的应用文实践教学环节，激发学生兴趣，提高教学效果。关键词：应用文；任务驱动；情景设定；学科互动：G71文献标识码：A：1009-0118（2011）-03-0178-01在高职课程体系中，应用写作既是一门基础课，又是一门实践性较强的技能课。近些年来，高职院校许多专业都相继开设了应用文写作课，这门课之所以受到重视，是因为应用文的使用极为广泛，社会对应用文写作能力的需求日益迫切，能否得心应手的写作应用文已成为衡量一个人工作能力高低的标准之一，也在相当程度上反映着管理部门或单位处理日常业务工作的质量和效能。教育家叶圣陶说过：“大学毕业生不一定会写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”当前，高职院校应用文写作教学面临的情况很是严峻，如何更好地从专业设置向学生的个性特点发展，切实提高他们的应用文写作能力，是每一位高职院校语文老师急需认真研究的问题。然而，通过几年的教学实践,笔者发现，在高职院校《应用写作》课教学效果并不理想，主要体现在两个方面，一是由于应用文写作程式性强，理论知识相对浅显,学生在课堂上往往一听就懂,一看就会,但结果是书本一合就忘，提笔一写就错，时间一长，学生对应用文写作产生了厌倦和抵触情绪。二是教师注重或善于讲授理论知识而轻视写作实践能力培养，教师在授课时，采用传统的教学模式，先文种的概念——特点——基本格式——写作要求及注意事项等,然后再讲例文,以印证所讲的理论知识，理论虽系统,但学生缺乏实践操作的机会。一、教学中打破传统的“讲—学—练”教学模式，设置相关工作任务安排教学活动改传统教材以文种格式介绍为主的学科形式为以任务驱动为主的模块化形式。应用文写作作为一门公共基础课，虽然不能象专业课那样基于职业需求来设计教学过程，但可以尝试把每一类应用文的学习看成一个工作任务，然后围绕完成这个工作任务来设计课堂活动。把写作结构差别较大的类别均制成模块，如日常事务文书模块、交际礼仪文书模块、机关行政文书模块、经济商务文书模块、科技法律文书模块等五大类，根据不同专业侧重不同模块进行训练。教学中教师先给学生描述工作情景，然后布置工作任务，讲解完成该工作任务所需的知识，再引导学生鉴赏范文，从中掌握写作要求，一边指导学生完成相近的工作任务，最后让学生独立完成一个或若干个类似工作任务，让学生从“做中学”，教师从“做中教”，实现?“教学做合一”。通过实战演习，为学生进入社会积累经验，使应用文写作课真正与职业零距离对接，如调查报告的学习，我们可以分解成三部分：调查、讨论、调查报告写作。老师可提前一周讲解调查方法，并确定调查主题，主题可以是学生密切关注的问题，或是社会热点焦点问题，如大学生的恋爱观、高职学生对职业教育的认识、校园文化在大学生人格培养中的作用等等。二、创设情境、激发兴趣即根据不同文体的不同教学要求，创设不同的教学情景，让学生置身其中，写出与交际目的、交际对象及交际环境相适应的应用文体。例如在学习自荐信、求职信的写作时，让学生分别扮演招聘者和应聘者，通过不同身份的转换，分别揣摩各自的心理感受，作为招聘者，将会从哪些方面提出问题，作为应聘者应在哪些方面做好准备，从而更加明确今后的努力方向。三、开展与专业学科相互渗透的互动据调查大部分高职院校的应用文写作课程的教学计划和授课内容是针对所有专业的，这很大程度上不能满足学生以后的工作需求，也一定程度上违背了高职院校培养高素质技能型人才的培养目标。因此，应用文写作的课程内容应根据当代大学生生活、工作需要进行调整，同时还要紧密结合专业特点和专业人才培养目标，设计符合各专业需求的教学内容，并适当调整重点难点的讲授，提高学生的专业素质和技能水平，如公路专业学生应结合公路工程管理课进行招投标书的学习，假设一个工程标的，将学生分成招标方、投标...