布鲁姆教育目标分类学指导下的中国文化教学摘要：随着世界越来越希望了解中国文化，为英语专业学生开设中国文化课已引起普遍关注，但课程的幵设遇到不少问题，预期的目标难以实现。修订后的布鲁姆教育目标分类学提出了学习内容和认知过程的教学目标二维框架，对课程教学具有很强的指导作用，可操作性强。其认知领域的新认知层级分类特别有助于指导教师在传授知识的同时，培养学生的能力，对改革英语专业的中国文化课程教学，锻炼跨文化传播能力，培养创新性人才具有重要的指导意义。本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研宄使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除己转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。关键词：布鲁姆教育目标分类学；中国文化；知识；能力；基金项0:浙江省高等教育课堂教学改革项0(kg2013282)中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号随着中国综合国力和国际影响力的日益增强，世界迫切希望了解优秀的中国的文化。近年来高校英语专业开设中国文化课程的越来越多，为英语专业学生幵设中国文化课旨在使学生认知中国文化的丰富、深刻---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---内涵，提高中国文化的英语表达能力，增强中国文化的传播意识和跨文化传播能力，培养其良好的人文素养［1］。但课程的开设离目标要求还有一定的距离，表现在对课程的认识、教学方法和课程考核等方面还存在不少问题。相关的教学实践证明，教师对在教学中如何做到既教知识又训练能力感到难于操作。新修订的布鲁姆教育目标分类学从学习内容和认知过程两个维度对学习H标类型进行分类，这样使学习活动明朗化，有利于教师明确教学目标，开展针对性的教学活动，推动学生积极参与学习，对在中国文化的英语教学中实现知识学习和能力培养的双重目标具有重要的指导作用。一、布鲁姆教育目标分类学内涵教育目标分类学是指用来描述学生应该掌握的知识，并据此监测他们学习结果的理论框架［2］。这套理论框架首先由美国教育心理学家本杰明.布鲁姆(BenjaminBloom)1956年在芝加哥大学提出，并将教育目标划分为认知领域、情感领域和动作技能三个领域，认知领域教育目标分类是布鲁姆等对教育目标分类理论做出的巨大贡献。在他主编的著作《教育目标分类手册：认知领域》中，布鲁姆等把人的认知目标按照由低级到高级的水平分为知识(knowledge)>领会(comprehension)>应用(application)、分析(analysis)、综合(synthesis)与评估(evaluation)六个级别；这样在教育活动中，人们既可以以此安排学习序列，也可以从这六个维度上评估学习效果。儿十年来，布鲁姆认知领域教育目标分类成为各学科的课程发展、教---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---材教法、教学测评、试题编制等的重要依据和参照，影响极为深远。2001年美国课程专家安德森(Anderson,L.W.)和测试与评估专家克拉斯沃尔(Krathwohl，D.R.)对布鲁姆教育目标分类体系进行了修订。在继承布鲁姆教育思想的基础上，基于心理学、认知心理学研究成果和建构主义学习理论的指导，他们在咒著作《学习、教学和评估的分类学》中提出了教学H标的二维框架：“知识”和“认知过程”，即需要学习的知识和获取知识的认知过程。他们将知识划分为事实性(factual)知识、概念性(conceptual)知识、程序性(procedural)知识和反省认知(meta-cognitive或称元认知)四种类型，将认知过程由低级到高级分力识记(remember)、理解(understand)、运用(apply)、分析(analyze)、评价(evaluate)和创新(create)六个层？［3］。与布鲁姆的原版分类体系相比，修订版的分类理论在知识领域明确了知识的分类，能使教师把握“教什么”；在认知领域将原来的名词概念改为动词术语意在强调建构学习中的“主动”、“认知”过程。但更有积极意义的是，认知过程与知识分类类型相互作用产生交义，形成目标框架，这样有利于定位学习目标，并根据不同的学习目标选择合适的学习活动；也为教师围绕教学目标开展针对性教学、对教育成果进行评价提供了...