情知互动多媒体教学模式对英语自主学习的影响【摘要】本文针对多媒体网络学习环境，提出英语教学的“情知互动”模式，并进一步阐述“情知互动”模式对英语自主学习的影响。【关键词】情知互动多媒体自主学习【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)03-0053-02人的情感总是在一定的情境屮产生，培养发展学生的学习积极性和自主性，应创设良好的教学情境。多媒体教学克服了传统教学“传递一一接受”模式把学生当作灌输对象、外部刺激的接受器和前任经验的储存器等问题，帮助克服学生的被动心态，发挥他们的主动性和创造性，对培养具冇发散性思维的创新型外语人才起着积极的作用。教师借助多媒体这种优势教学手段，将认知同“情境”创设宥机的结合起来，有利于学生建构意义情境的创设，调动学生主动探索，主动发现的积极性，驱动学生的求知欲望，使学习成为学生的内在需要。一、“情知互动”模式的基础观念1.“情知互动”模式依据以下几种教育心理观念其一，情绪与认知是统一---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---的整体。作为统一体，情绪与认知既可以相互促进，也可能相互抵消，因而人类信息加工的效果取决于二者之间相互关系的性质和水平。同样，能否顺利进行教学活动，能否有效实现教学目标，均有赖于情知互动的良性互动关系的建立。情知互动教学模式试图通过创设一定的“人一一环境”教学条件，促进学生的情绪与认知活动的积极互动，并在此基础上协调统一这两种活动，使其良性循环。2.学习是意义的建构奧苏贝尔的意义学习理论认为，学生的学习应该是“有意义的学习”。“有意义的学习”并不等同于有意义的教材的学习，而是指学生有积极学习的心向，能主动将教学内容中的新知识和新观念发生相互作用，使旧知识和旧观念得到改造，新知识和新观念获得实际意义的过程。而在“无意义”的条件下，学生则倾向于把学习看作是苦差和负担，对学习内容明显表现出退缩、厌倦其至抵触情绪，更多地采用简单、直线式地认知加工策略，仅仅注意学＞」内容的形式特征，而忽略其意义特征。二、自主学习的含义自主学习是以建构主义认知心理学和人本主义心理学为基础发展而来的。自主学习主要具备以下三个特征：能动性、有效性和相对独立性。自主学习作为一种个性化学习，体现了建构主义理论关于学习者在已有知识的基础上创建个人意义的理念。强调以学习者为屮心，重视学习者的积---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---极自发学习，同时更强调自我评估的重要性。目前，自主学习主要有以下三方面的含义：第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法，以及使用的学习材料的控制权。第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控和教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。三、“情知互动”模式在多媒体英语课堂教学中的应用1.完善教学模式，有利于学生“有意义的学习”。多媒体教学具有信息直观、生动、丰富的特点。由于互联网的支持，多媒体教学变得更为生动活泼、丰富多样。多媒体教学将文字、图形、图片、声音、动画、视频影像、虚拟实境等集于一身，通过多种方式来表现和强化信息内容，通过感官刺激来激发学习者的兴趣。人们获取外界信息的途径必须通过感觉知觉，而多媒体教学充分发挥感觉记忆的优势。“情知互动”模式则是将认知同“情境”创设冇机的结合起來。“情境”教学背景的创设要求学习环境屮的情境必须有利于学生“有意义”建构所学内容，并且有利于学生建构意义的情境的创设问题。2.创设多样化语言环境，丰富课堂信息。语境是语言赖以存在的环境，离开具体的环境，语言只是一种抽象的符号。这种需要强化记忆的抽象符号，遗忘快，收效低，费时耗力，很容易让学生失去学习的兴趣和动机。教师将课本知识同多媒体丰富的资料相---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---结合，用英语上课，与学...