试论中学化学课堂的“六化”即时评价【摘要】针对日前化学教学中存在即时评价行为较少、评价主体单一、评价内容单一、评价方式单一等问题，提出化学课堂教学即时评价的“六化”评价主体多元化、评价内容全面化、评价方式多样化、评价对象差异化、评价关注思维化、评价时机适宜化，以优化课堂评价。【关键词】中学化学“六化”即时评价【】G【文献标识码】A【】0450-9889(2014)01B-0105-02《普通高中化学课程标准(实验)》以提高学生的科学素养为主旨，其明确提出：积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功。新课程标准的新理念给评价者提供了新的理论指导，而在落实到操作层面时，却存在不少问题。具体表现在：一是课堂教学中即时评价行为较少；二是评价主体单一，主要是教师对学生的评价；三是评价的内容单一，过分关注知识评价，而忽视了对方法与情态等方面的评价；四是评价的方式单一，主要以口头评价为主；五是评价的类型多系判断性的评价，缺少解释性的评价，评价类型单调且缺乏情感，笼统的评价过后也没有提出新的要求。为优化课堂评价，针对这些问题，化学教师在课堂教学中应多采用即时评价，突出即时评价的“六化冬评价主体多元化、评价内容全而化评价方式多样化、评价对象差异化、评价关注思维化、评价时机适宜化。一、评价主体多元化教学过程系师牛、牛牛相互作用的过程，学生是学习的主体，更是评价的主体。课堂除了由教师对学生进行即时评价，也可以由学生对学生进行即时评价（同桌互评、小组内评价、对组评价、全班评价等），还可以是学生的自我评价，甚至可以是学生对教师的评价。实施多元评价，以多渠道的反馈信息促进被评价的发展，学生不再是评价的消极应付者，而是主动参与者，不仅可以调动学生的积极性和参与意识，充分发挥学生的主体性，还可以讣学生通过评价发现问题，把评价变成自我认识分析和提高的过程，提高学生的元认知水平，在提示建议别人的过程中，增加学习的成就感。另外，评价的多主体应多进行民主平等的互动，加强沟通和协商，充分调动教师教学主动性，提高学生学习的积极性，增加师生和生生的理解和交流，共同构建和谐的课堂氛围，使评价真正成为一种促进发展的内在动力。二、评价内容全面化加德纳多元智能理论认为，人的智能不是一元的，而是多元的，每个人至少都有八项智能，合成不同的智能组合，构成自己的智能强项和弱项,同时也形成与此相应的独特的认知方式。《普通高中化学课程标准（实验）》指出“评价的内容应该与课程目标相一致”，所以化学教师在实际评价时,应该以学生综合素质为内容，用多种评价内容来考量学生的综合智能。在化学课堂上教师不妨创设即兴演讲、辩论、实验操作比赛、分组实验探究、趣味实验、魔术表演、思维板演等活动，为学生提供充分表现自己的机会，让学生从多侧面多角度来获取优化自身行为的信息，促使学生在愉快的过程中加深对口己的认识并不断进步。评价不应局限于学生的知识层血，还应关注学生的其他方血，如对学牛在课堂上的观察讨论、动手实验等参与质量及行为表现，学生在活动中表现出来的行为习惯、思维状况、注意力、合作态度等综合素质，从多个维度来全面掌握学生现状，促进学生的全面、长远发展。三、评价方式多样化口头评价是化学课堂教学中常用的一种即时评价方式，也是一种最直接快捷的方法，但简单重复、枯燥无趣、缺乏新意的话，学生长久听之也会感到乏味，参与课堂的积极性降低。对此，教师应不吝啬言语和时间对学生进行口头评价，用激励、赞美的语言激励学生，用委婉、温和的语言指出学生的错误，用形象、生动的语言启发学生，这样会使学生如沐春风,活跃课堂气氛。此外，教师的口头评价还应当有机结合教学内容及化学学科特点，凸显化学学科特色。除了有声语言外，教师还可适当运用体态语，如在学生答错时给一个充满希望的眼神，在学生答对时给一个赞许的点头，在学生困惑时给一个鼓励的微笑，在润物细无声中传达丰富的情感，触动被评价者的心灵。当然，还可以巧借多媒体，优化即时评价，有针对性地设计能进行辅助评价的课件，及时帮助学生...