恰用“延时评价“打造高效”“学讲方式”新课堂■王莉莉徐州市铜山区柳新镇中心中学“学讲方式”是以学生自主学习作为主要的学习方式，以合作学习作为主要的教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基木要求的课堂方式。其目的是改善课堂教学牛态，使学牛学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使教师的教和学牛的学变得更有成效，更具教育和牛活的意义，实现教育木质的回归。而评价是教学的重要评价手段。好的教学评价机制，能激发学牛兴趣，启迪学生心智，拓展学牛思维，调动学生情感，能激活课堂教学气氛，提高教学效率。优化对学牛的评价，也将成为在讲方式新课堂中，调节能力和教学机制的一个重要方面。“延时评价”是相对于“及时评价”的一种特殊的评价方式。它是指在学生做出一件事情或说出一种想法之后，不急于进行评价，做出是非对错的结论，而是以鼓励的表情、动作和语言，激发学牛动脑思维，让学牛畅所欲言，提出各种有个性的见解，然后教师或学牛们选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张,作出分析和指导。它比“一锤定音”的“及时评价”更能创设自由思维的空间。早在1957年，西方心理学家奥斯木（A.Osbom）提出了一种新的教学技术一一思潮冲击法（Brainstorming）e其根本内容也就是通过“延时评价”，让人们头脑中新颖的“想法和观念”在没有“看守”的情况下蜂拥而出，使学生踊跃发言,从而“引出多种多样的答案”，达到培养学牛创造性思维的目的。一、恰用“延时评价”培养学生发散思维能力在英语教学中，学牛经常会碰到一些可以从不同角度、不同侧面来回答的问题，特别是教师的一些OpenQuestions（开放式问题）。对这一类可能有着多种答案的问题的回答，教师宜釆用“延时评价”，否则就可能会扼杀学牛群体的创新思维火花。如在学习《牛津英语》8BUnit3OnlineToursReadingAroundtheworldineighthours中，我先想到的是“以学定教”，针对我班学牛的学情，在“自主先说”环节中，我给学生布置的任务是：Haveyoueverdreamtoftravellingaroundtheworldineighthours?在学生们做足了充分的预---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---习作业后，课堂上小组讨论的异常激烈，有些学生说可以看电视环游世界，有的说可以看书，有的说可以网上旅行，还有的学生说可以做梦环游世界……后来在交流展示环节，在每组同学的汇报时，每当学生说出一种办法，我都没有做任何合适或不合适的表态，而是或微微点点头，鼓励他们继续说下去，因为我相信,受思维定势的影响，新颖、独特、有创见的见解常常会出现在思维过程的后半段。果然这一堂课取得了极大的成功，高潮迭起，课堂气氛异常活跃。“延吋评价”的恰当运用，提供给学生一个自由思考的充裕空间，让学生畅所欲言，相互启发，集思广益，产生更多、更美好的创新灵感。面对学生丰富多彩的答案，教师一方面应宽容大度，允许存异，另一方面也要引导学生做理性选择，使自己的观点具有可行性和逻辑性。在新授阶段，学生们自主先学，许多学生已经能掌握本篇文章的重点，小组讨论的非常激烈，大家都积极参与讨论，交流展示吋连不太爱说的小组成员也都想站起来说几句，让大部分学生能“学进去，讲出来”。“延时评价”的成功运用激活了更多学生的思维，拓展了学生的思维空间，形成了更深刻的理解，课堂教学也因而水到渠成地得以顺利推进。二、恰用“延吋评价”培养学生创新能力课堂中，当学生提出非常古怪、非常幼稚甚或是近乎荒诞的看法吋，如果教师委婉地告诉他，你的观点毫无道理，没有意义，那么创新活动难以进行下去,其至还会损伤打击学生的自信心和创新积极性。在这个吋候运用“延吋评价”，可以为学生创造一个自由、安全的心理环境和外部学习环境，让学生在“能够单独完成的，通过独立解决问题所决定的潜在发展和在成人指导下或与更有能力的同伴合作吋，问题解决所能完成的发展之间”（维果茨基），得到一些启发或提示，迈向触手可及的“最新发展区”。如在教学《牛津英语》8BUnit3TaskIntroducingacountry中，介...